Projecte Educatiu de Centre - IES Tavernes Blanques - Generalitat ...

Con este criterio se pretende poner de manifiesto el progreso de los estudiantes en la adquisición
de una concepción dinámica de la naturaleza a través de la identificación e interpretación de algunos
indicadores que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos
lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, modificaciones estacionales en animales y plantas,
etc.
2. Explicar la influencia de distintos factores: climáticos, litológicos, estructurales, dinámicos y
antrópicos, en la configuración del relieve.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de estructuras
geomorfológicas diferentes, han comprendido el papel central del clima en la formación de los
paisajes citando, además, la existencia de otros factores determinantes para la configuración del
relieve como la constitución litológica y su disposición estructural.
3. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes,
cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la tectónica global.
Los estudiantes deben conocer las ideas principales de la teoría de la tectónica global, que supuso
una revolución en la comprensión de la actividad de la superficie terrestre, para poder aplicarlas a la
interpretación de algunos aspectos actuales de la Tierra. Analizando las características de las placas
litosféricas, sus bordes, sus movimientos, etc. deberán explicar la presencia de volcanes, la
expansión de océanos, la formación de cordilleras, etc., considerando el carácter cambiante y
dinámico de las teorías científicas a través del análisis de la tectónica global como síntesis de
teorías anteriores, tales como la expansión del fondo oceánico, la deriva continental o la convección.
Deben ser conscientes además de que existen fenómenos que esta teoría no es capaz de explicar.
4. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los
fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a través de la realización de mapas donde
sitúe la distribución de seísmos y volcanes junto con la localización de las zonas de límites entre
placas, es capaz de relacionar todos estos procesos y avanzar alguna hipótesis sobre el origen de las
cordilleras y la distribución actual de continentes y océanos.
5. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los
fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes han avanzado en la adquisición de una
concepción global de tipo dinámico que afecta a toda la naturaleza. Deben conocer algunos ejemplos
de cómo era la naturaleza en algunas épocas pasadas, indicando la presencia de seres distintos a los
actuales, de distribuciones diferentes de mares y tierras, de climas distintos, etc., siendo
conscientes de que el problema de los cambios en la Tierra ha sido objeto de explicaciones diversas
a través de la historia de la ciencia hasta llegar a las actuales teorías de la tectónica de placas y de
la evolución biológica.
6. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así
como la finalidad de ambas.
Se trata de comprobar que el alumnado progresa en la comprensión de la necesidad de la
reproducción celular para formar nuevas células y nuevos seres vivos. Además, debe asegurarse que
sean capaces de diferenciar el proceso que asegura que dos células hijas tengan exactamente la
misma información genética que su predecesora, la mitosis, con el que da origen a los gametos, que
contienen un solo juego de cromosomas (dotación haploide), y que evita que el número de
cromosomas se duplique en cada generación, la meiosis. Igualmente, se ha de comprobar si
comprenden las ventajas que supone para la supervivencia y evolución de las especies la aportación
genética de ambos gametos en la reproducción sexual.
7. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados
con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.
Se debe discernir si el alumnado avanza en la comprensión de los fenómenos hereditarios y su
explicación científica, y si comprende el interés histórico de las aportaciones mendelianas y la teoría
cromosómica de la herencia, lo que permitirá llegar a un planteamiento molecular en los cursos
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