Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

elacionados à diversidade de práticas e cenários de aprendizagem em ambientes comunitários. Conclusões: As concepções e práticas dos
posgraduandos refletem o momento de transição das IES onde atualmente convivem abordagens baseadas no modelo biomédico e na pedagogia
tradicional com inovações ainda incipientes sobre as quais é preciso debater de forma reflexiva e crítica, no sentido de adequar a formação
docente às demandas do contexto político e social.
A Preceptoria na Formação Médica: Subsídios para Integrar Teoria e Prática na Formação
Profissional – o que Dizem os Trabalhos nos Congressos Brasileiros de Educação Médica
Missaka, H 3
Ribeiro, VMB 3
Carbone, TR 3
Introdução: Transformações na educação e no sistema de saúde brasileiros repercutiram nas instituições de ensino médico exigindo
um novo perfil de profissional: mais crítico, humanista, reflexivo e ético. O preceptor tem importante papel na formação médica,
ao integrar teoria e prática durante o Internato, mas não existe capacitação específica para desenvolver as qualidades requeridas para o
exercício da preceptoria. Analisaram-se 102 trabalhos dos Congressos Brasileiros de Educação Médica (COBEM) referentes à preceptoria,
à atividade exercida, formação e capacitação. Objetivos: Identificar o conceito de preceptoria na formação médica nos trabalhos do
COBEM; caracterizar e analisar a atividade de preceptoria e sua capacitação. Métodos: Análise segundo revisão abrangente do termo
de BOTTI e REGO, comparando os papéis do preceptor/supervisor/tutor/mentor, seus pressupostos pedagógicos e adequação à função
na formação médica. Resultados: Dentre 1619 trabalhos aprovados nos COBEM-2007/2008, os termos preceptor/preceptoria foram
citados em 102 trabalhos (34 em 2007 e 68 em 2008), analisados neste estudo. Apreceptoria é discutida em 72% dos eixos temáticos.
28 trabalhos descrevem as tarefas do preceptor na formação do aluno na assistência. Afalta de preceptores capacitados é relatada em 18
trabalhos. Em 2007, a preceptoria envolvia o Internato e a Residência. Já em 2008 envolve cenários em Unidades Básicas de Saúde,
Emergência e algumas especialidades. Aformação e capacitação de preceptores são discutidas em 2 trabalhos. Um modelo para capacitação
pedagógica foi proposto em um estudo. Conclusões: Os conceitos preceptor/preceptoria identificados reuniram as características
descritas por BOTTI e REGO e estão sendo progressivamente discutidos nos COBEM. A maioria dos trabalhos descreve relatos de
experiências em estágio prático sob coordenação de preceptores, levantam problemas e desafios. Ressaltam como atributos: compromisso
com aprendizagem, conhecimento do seu papel como formador e capacidade de incentivar o aluno para aprendizagem, mas a
capacitação para exercer as tarefas atribuídas ainda é pouco estudada.
O Papel do Psicólogo como Facilitador do Programa de Desenvolvimento Docente da
Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora
Teixeira, LS4 Aguilar-da-Silva, RH5 Farah, BF4 Pereira, SRM4 Introdução: O programa de desenvolvimento docente é o responsável pela capacitação focalizando a construção de instrumentos
pedagógicos e de uma cultura reflexiva que possibilite a releitura de suas concepções e práticas profissionais. Intenciona ainda a
desconstrução de representações internas advindas do modelo biologicista pela confrontação de sua adequação à realidade do mundo
do trabalho e à elaboração de novas práticas pedagógicas que visam assegurar a integralidade do cuidado. É coordenado por um psicólogo
especialista em psicopedagogia, um médico com experiência em métodos ativos de ensino/aprendizagem, ambos docentes da
instituição e uma assessoria pedagógica externa. Utiliza-se da teoria e da prática como dois referenciais: a teoria de grupos operativos
de Pichon Revière e o método ativo de ensino aprendizagem da problematização (Bordenave & Pereira, 1991). Objetivos: Apresentar o
trabalho do programa de desenvolvimento docente da faculdade, utilizando os referenciais teóricos e o perfil dos docentes; discutir os
3 Universidade Federal do Rio de Janeiro. Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde, Rio de Janeiro, RJ, Brasil
4 Faculdade de Ciência Médicas e da Saúde de Juiz de Fora, Juiz de Fora, MG, Brasil.
5 Faculdade de Medicina de Marília, Marília, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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