Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

eceber o feedback. Com a análise de conteúdo apreendendo 58 unidades de contexto com os estudantes da 9ª e 69 com os da 10ª etapa.
Após convergência constituí-se 9 núcleos temáticos: ajuda identificar falha/erros, otimiza e direciona a aprendizagem, ajuda a diminuir
stress, aumenta segurança/confiança, aprendizagem significativa, excelente/bom, importante/pertinente, direciona o raciocínio,
orienta objetivos da avaliação. Conclusão: O feedback apresentava-se ora caracterizado por orientar o ensino ora por orientar o aprendizado,
neste sentido os diferentes olhares apontam para esta ferramenta como um caminho que auxilia no processo de ensino-aprendizado.
Assim, entendemos que reconhecer a complexidade e as possibilidades da avaliação no ensino é um primeiro passo para percorrer
e arriscar novos caminhos com o compromisso de resignificar o processo do ensino.
Avaliação da Aprendizagem de Imunologia entre Estudantes do Primeiro Ano Médico
Usando a Taxonomia de Bloom
Barreto, CMB 17
Araújo, MNT 18
Introdução: As diretrizes curriculares nacionais apontam 22 competências que devem ser desenvolvidas na formação do médico.
Entre elas destacamos a seguinte - “dominar os conhecimentos científicos básicos da natureza biopsicosocio-ambiental subjacentes à
prática médica e ter raciocínio crítico na interpretação dos dados”. Para tal, é necessário que o conhecimento do conteúdo das disciplinas
científicas seja aprendido pelos graduandos de forma adequada. Objetivo: Avaliar os níveis de aprendizagem alcançados pelos estudantes
submetidos ao ensino de imunologia por professores sem formação pedagógica e pouca experiência. Método:Foramformuladas
três perguntas baseadas nos diferentes níveis de aprendizagem (compreensão, análise, síntese, aplicação e resolução de problemas)
no âmbito cognitivo, postulados por Benjamim Bloom. Elas compuseram a verificação de aprendizagem da disciplina imunobiologia
aplicada a 88 alunos. As respostas foram avaliadas qualitativamente através da análise do conteúdo com identificação de categorias,
que foram quantificadas. Resultados: Verificamos que 60% das respostas dadas à questão, que envolvia o comentário sobre um conceito
inadequado de imunidade, demonstraram capacidade de análise dos alunos. Entretanto, nenhum alcançou o nível de compreensão.
Em vez disso, o significado de imunidade foi confundido com resposta, sistema e mecanismos imunológicos. 30% das respostas
dos estudantes sobre o conceito de hipersensibilidade, cumpriram os critérios determinantes de síntese, porém, 100% delas não alcançaram
o nível de compreensão. O significado de hipersensibilidade foi impropriamente entendido pelos alunos como resposta imunológica
exacerbada. Através das respostas dadas a pergunta sobre a importância da identificação da interação antígeno-anticorpo verificamos
que 61% dos estudantes demonstraram compreensão, revelada no âmbito do diagnóstico e investigação. Entretanto, a capacidade
de resolução de problemas ficou limitada à metade dos alunos e apenas 25% de suas respostas alcançaram os critérios de aplicação.
Conclusão: Estes resultados revelam deficiências no alcance dos diferentes níveis cognitivos de aprendizagem, principalmente quanto
ao conhecimento adequado e compreensão de conceitos básicos.
Avaliação dos Estudantes de Medicina Antes e Após o Estágio Supervisionado
Obrigatório em Saúde Comunitária: o que Mudou?
Costa, PJMSC 19
Soares, VL 19
Puccini, RF 20
Strufaldi, MW 20
Introdução: As diretrizes curriculares orientam para a aproximação do aluno à prática profissional desde o início do curso, sendo
a atenção básica o cenário privilegiado para estas atividades. Assim, espera-se que o egresso de medicina adquira uma compreensão
adequada do SUS e esteja qualificado para trabalhar nesse sistema. Nesta Universidade, os alunos do 5º ano fazem um estágio de 14 semanas
em UBS, estratégia de saúde da família, tendo cursado disciplinas teóricas com conteúdos relacionados ao SUS e à atenção básica.
Objetivo: Avaliar o conhecimento e a expectativa de aprendizado sobre atenção básica do estudante de medicina antes e após o estágio
em medicina comunitária. Métodos: Pesquisa qualitativa. Utilizou questionário aplicado aos estudantes antes e após o estágio, en-
17 Universidade Federal Fluminense, Niterói, Rio de Janeiro, Brasil.
18 Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.
19 Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas, Maceió, AL, Brasil.
20 Universidade Federal de São Paulo, Centro de Desenvolvimento de Ensino Superior em Saúde, São Paulo, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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