Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

da, os estudantes participaram da discussão da parte teórica com os professores da disciplina, utilizando os conhecimentos levantados
anteriormente, de acordo com as estruturas reconhecidas nas lâminas. Objetivo: Identificar a opinião dos estudantes sobre o uso da
aula prática como deflagradora na aprendizagem teórica de Histologia. Método: Estudo quantitativo com base em questionário
semi-estruturado aplicado aos estudantes no final do módulo, respeitando-se o anonimato. Resultados: Esta proposta foi considerada
satisfatória por 62,9% dos estudantes. Quanto ao ganho de conhecimento adquirido ao longo do curso, a maioria classificou-o como
médio (41,4%) e grande (50%). Os dois principais pontos considerados positivos foram: “estímulo a busca” e “melhor fixação dos conhecimentos”.
Já os dois principais pontos considerados negativos foram: “dificuldade maior nas aulas práticas” e “pouco tempo de
duração das atividades”. Discussão: Os resultados mostram que a maioria dos estudantes avaliou esta proposta como eficiente no ganho
de conhecimentos, apesar de sentirem uma dificuldade maior com as aulas práticas e necessitarem de um tempo maior para a realização
das mesmas. Possivelmente, estes pontos considerados como fragilidades estão relacionados à falta de hábito na utilização de
metodologias mais participativas. Por outro lado, esta metodologia promoveu uma participação mais ativa dos estudantes na construção
de seus conhecimentos, fortalecendo a continuidade desta proposta.
Inclusão do Aluno Disléxico, a Partir da Disciplina de Semiologia, na Faculdade de
Medicina Petrópolis (FMP) - Relato de Experiência
Barillo, SFAL 27
Midão, CMV 27
Introdução: Como professoras de Semiologia várias vezes, ao corrigir as anamneses, nos deparamos com alunos que apresentam erros
ortográficos básicos, vocabulário pobre, disgrafia, lentidão em terminar suas tarefas e desorganização. Esse fato nos levou a questionar o
que acontece com tais alunos, que muitas das vezes são brilhantes à beira do leito, mas fracassam nas provas escritas e nas transcrições de suas
anamneses e exames físicos. Fazendo uma revisão dos diversos distúrbios de aprendizagem observamos que a maioria destes alunos poderiam
ser disléxicos. Objetivo: Promover a inclusão do aluno disléxico na FMP, possibilitando o desenvolvimento de todas as suas potencialidades,
através do esclarecimento e treinamento do corpo docente. Métodos: Alunos que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem na
disciplina de Semiologia são selecionados, convocados para encontrocomaCoordenaçãoeencaminhadosaoNúcleoPedagógicoafimde
que sejam orientados a procurar serviços especializados no diagnóstico dos distúrbios de aprendizagem. Uma vez com o diagnóstico selado
são utilizadas técnicas de ensino e avaliação fundamentadas na literatura sobre inclusão escolar do disléxico. Segundo Shaywitz (2006), o leitor
disléxico, necessita de estratégias específicas de ensino que permitam a ele atingir seu potencial, pois são catalisadoras do sucesso.” Resultados:
Apartir da nossa análise obtivemos aprovação do Conselho da IES, que em reunião autorizou que os alunos com dificuldade de aprendizagem
pudessem ser avaliados com as adaptações que coubessem ao caso, tais como: mais tempo para a realização das provas, uso de computador,
uso de calculadora, questões elaboradas de forma clara e objetiva e/ou ledor para as avaliações. Conclusão: Os alunos diagnosticados
e submetidos a treinamento e avaliações diferenciadas tiveram um rendimento igual aos não disléxicos; alguns dos alunos incluídos já se
formaram e exercem a profissão com sucesso.
27 Faculdade de Medicina de Petrópolis, Petrópolis, RJ, Brasil.
209
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009