Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

estrutura. (Nos pôsteres, haverá fotos ilustrando as estações). 2.Conteúdo: todo o programa cumprido até então, inclusive os de períodos
anteriores. As questões são de cunho prático e dentro do espectro de atividade do médico generalista. 3. Operacionalização: até dez
estudantes entram, por vez, no Laboratório. São distribuídas as folhas de respostas. Os estudantes passam por dez estações. Controla-se
o tempo de um minuto para cada estação, findo o qual todos os examinandos fazem o rodízio. Terminadas as dez estações de um grupo,
recolhem-se as respostas e passa-se, com todo o grupo, por todas as estações, discutindo-se as questões e as respostas. Resultados: Devido
à contextualização, a falta de experiência clínica dos estudantes tem sido parcialmente superada, permitindo que percebam quais informações
são mais relevantes. Conclusões: Dessa forma, entendemos que a avaliação contextualizada de habilidades em Anatomia
funciona, também, como um “feedback”, induzindo os estudantes a aplicar o conhecimento adquirido.
Uso de Mapas Conceituais no Ensino Ambulatorial
Nunes, FA 92
Ramos, NN 92
Faria, RMD 92
Barbosa, RF 92
Introdução: O ensino médico ambulatorial favorece o aperfeiçoamento de competências na semiotécnica e semiologia, e também
o raciocínio clínico. Os mapas conceituais são importantes ferramentas de aprendizagem já que permitem a representação do conhecimento
do aluno, a identificação de conceitos no raciocínio clínico, a relação entre estes conceitos e fornece evidências de que o aluno
está aprendendo significativamente o conteúdo. Objetivos: Relatar as percepções dos alunos e professor do ensino ambulatorial no
bloco temático Síndromes endócrino-metabólicas da faculdade de Ciências Médicas da Unifenas-BH. Metodologia: Alunos do 7º período,
entre os anos de 2007-2009, foram orientados a montar mapas conceituais de casos clínicos referentes a pacientes atendidos no ambulatório
de Endocrinologia, dando enfoque à fisiopatogenia do caso, partindo dos fatores de risco identificados, descrevendo a fisiopatologia
e chegando até manifestações clínicas apresentadas. Os conceitos e proposições utilizados, as relações entre os conceitos foram
analisados e a pontuação do mapa fez parte da nota de ambulatório deste bloco temático. Resultados: A análise dos mapas conceituais
dos alunos demonstrou que a maioria utilizou os do tipo hierárquico. Muitos mapas não apresentavam uma clara relação entre os
conceitos, o que propiciou ao professor a oportunidade de prover um feedback efetivo em relação às necessidades de melhoria para o
adequado entendimento dos casos. Os estudantes relataram que sentiam-se mais motivados a estudar sobre o caso atendido, já que tinham
que montar o mapa, e consideraram a atividade muito proveitosa. Conclusão: O mapa conceitual pode ser considerado um instrumento
interessante na avaliação formativa dos estudantes na prática médica ambulatorial da mesma forma que mostra-se adequado
para estruturar o conhecimento do aprendiz, possibilitando uma oportunidade do estudante aprender a aprender, na medida que explicita
a necessidade de tornar claras as conexões que ele percebe entre os conceitos utilizados nos mapas referentes aos casos atendidos.
Portfolio Reflexivo no Programa de Aprendizagem em Atenção Básica
Trindade, TG 93
Cornetta, MCM 93
Freire, AD 93
Martins, ALM 93
Silva, SML 93
Introdução: Portfolio é um instrumento de avaliação de conteúdo reflexivo, que permite ao aluno registrar conhecimentos, capacidades,
disposições e desempenhos individuais. Sua utilização no curso médico dá relevância e visibilidade ao processo formativo
de aquisição, apreensão, treino e desenvolvimento de competências. Objetivo: Analisar a aceitação dos alunos de medicina em usar
portfólio reflexivo no Programa de Aprendizagem em Atenção Básica através de instrumento de avaliação. Métodos: Estudo transversal
realizado através de questionário aplicado a 337 alunos de Medicinadaprimeiraasextasérie,nofinaldosemestredadisciplinaPrograma
de Aprendizagem em Atenção Básica, que ocorre de forma transversal ao longo do curso, de uma universidade particular do
92 Universidade José do Rosário Vellano, Belo Horizonte, MG, Brasil.
93 Universidade Potiguar, Natal, RN, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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