Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

lização da glicerina como substância conservadora de peças anatômicas em substituição ao formol. Métodos: Foi aplicado um questionário
semi-estruturado a 83 alunos do primeiro e segundo semestres do curso de medicina no período de junho de 2009. Resultados:
96,4% dos alunos consideraram importante e fundamental a utilização de peças anatômicas para o seu aprendizado. 81,9% preferem
utilizar peças glicerinadas a formolizadas. 84,3% dos alunos afirmaram que o vapor do formol é insuportável ou incomoda muito, em
contraste,7,2% fizeram a mesma afirmação em relação à glicerina, o peróxido de hidrogênio é utilizado na técnica de glicerinação.79,5%
afirmaram que as peças glicerinadas lhe permitem uma melhor identificação de estruturas anatômicas. Conclusões: Apesar da pequena
quantidade de peças glicerinadas, uma parcela significativa de alunos já prefere utilizá-las em seus estudos. Entre os principais motivos
estão o forte cheiro do formol e a melhor identificação de estruturas anatômicas em peças glicerinadas. Deste modo, conclui-se que,
sob a ótica discente, a utilização de peças anatômicas glicerinadas é mais eficiente no processo de aprendizagem.
Prática Dissecatória e Anatomia: o Papel Que a Dissecação Desempenha na Assimilação
de Conhecimentos Anatômicos
Ferreira, BRS 28
Gadelha, MAD 28
Torres, SM 28
Miranda, DPM 28
Oliveira, JL 28
Moura, JRSA 28
Introdução: Anatomia e dissecação são práticas quase indissociáveis. Contudo, ao longo dos anos, as faculdades de medicina
vêm separando essas duas modalidades de aprendizado, tornando a prática dissecatória uma disciplina opcional no currículo do estudante
de medicina. Esse fato vem prejudicando a assimilação de conhecimentos anatômicos por parte de estudantes que não dissecam.
Objetivos: Avaliar a assimilação de conhecimentos básicos de anatomia humana por estudantes que já cursaram a disciplina de anatomia
humana. Métodos: Aplicado questionário a 41 acadêmicos de Medicina cursando o 3º semestre, em Junho de 2009. O questionário
possuía 20 questões divididas nos seguintes temas: tórax, abdome, pelve e cabeça e pescoço. Os estudantes foram divididos em dois
grupos: grupo 1 (dissecou) e grupo 2 (não dissecou). Os dados obtidos foram entrecruzados e classificados, utilizando o programa Excel
versão 2003 e Epi Info versão 6.04. Resultados: 41,5% dos entrevistados dissecaram e 58,5% não dissecaram. Amédia de acerto do grupo
1 foi de 14,58 questões, enquanto a média do grupo 2 foi de 12,08. O número de acertos mais comum no grupo 1 foi 17 e 14 (17% cada),
enquanto que o do grupo 2 foi 12 (29%). 41,2% dos integrantes do grupo 1 acertou acima de 16 questões e nenhum participante do grupo
2 acertou acima de 16. Nenhum dos integrantes do grupo 1 acertou menos de 11 questões, enquanto 29,2% dos participantes do grupo 2
acertaram menos de 11 questões. Conclusões: Pode-se perceber uma diferença significativa entre os estudantes que dissecaram e os que
não dissecaram. A média de acertos foi maior no grupo que dissecou, assim como o número de acadêmicos que acertou mais questões.
Portanto, podemos concluir que a prática da dissecação contribuiu positivamente para assimilação do conhecimento anatômico.
Relato de Experiência de Auto-Avaliação no Módulo de Desenvolvimento Pessoal e
Profissional III – UFPE
Lima, LCS 29
Silva, EAF 29
Melo, FM 29
Rocha, JALB 29
Santos, KB 29
Chacon, OH 29
Introdução: O módulo desenvolvimento pessoal e profissional III (DPP III) compõe o eixo humanístico do Curso Médico da
UFPE e propõe uma avaliação discente mais abrangente que as demais disciplinas. Objetivos: O módulo intenciona proporcionar aos
alunos a oportunidade de refletirem sobre suas responsabilidades como estudantes de medicina e futuros médicos, criando um ambi-
28 Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.
29 Universidade Federal de Pernambuco, Recife, PE, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009