Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

ano (p = 0,013) e do internato (5º e 6º [p = 0,028 e p = 0,001, respectivamente]) foram fatores de risco para o desenvolvimento de sintomas
depressivos. Estudantes que pontuaram na faixa de sintomas disfóricos e depressivos assim como de alta ansiedade utilizaram estratégias
de enfrentamento semelhantes. Homens e mulheres revelaram diferenças em relação às estratégias de enfrentamento. Conclusões:
Os dados encontrados neste estudo podem ter implicações importantes tanto para serviços de assistência à saúde mental dos
estudantes de medicina, como para servir de subsídios para orientar professores em relação a eventuais vulnerabilidades psicológicas
de certos grupos de estudantes e quanto a períodos críticos do curso médico.
O Manejo do Estresse nas Avaliações Práticas
Alencar, EC 10
Teixeira, MD 10
Nogueira, EA 10
Ponte, AML 10
Vasconcelos, GC 10
Oliveira, ES 10
Introdução: As avaliações práticas, geralmente, são atividades permeadas de angústia e ansiedade. Os acadêmicos da Faculdade
de Medicina entram em contato, já no primeiro ano do curso, com essa forma de avaliação que vai acompanhá-los ao longo de toda
graduação. Os alunos aguardam para serem submetidos à avaliação prática em uma sala contigua ao local em que a prova é aplicada.
Objetivo: Averiguar como se poderia utilizar esse tempo de espera para minimizar o estresse dos alunos. Métodos: Foram convidados
a participar da atividade 75 alunos do primeiro ano da Faculdade de Medicina. Dentre os convidados, 55 se dispuseram a participar.
Enquanto esperavam para realizar a prova prática, foram projetados slides com mensagens relaxantes e tranqüilizadoras. O tempo de
espera variou de dez a trinta minutos, sendo os slides projetados continuamente. Depois da avaliação, foi aplicado um formulário com
questões pré-estabelecidas. Resultados: Dentre os entrevistados, 53% afirmaram que se sentem ansiosos, 11% nervosos, 4% inseguros e
32% calmos, enquanto esperam pela avaliação prática. Quando questionados sobre o que costumam fazer enquanto esperam: 44% estudam
com colegas, 41% conversam sobre outros assuntos, 12% estudam individualmente, 3% realizam outras atividades. Dentre os acadêmicos
entrevistados, 57% acreditam que atividades específicas introduzidas durante a espera poderiam ajudar a minimizar seu estresse,
enquanto 43% afirmam que isso não é possível. Quanto às sugestões de atividades a serem desenvolvidas durante a espera: 53%
propuseram que fossem organizadas revisões sobre a matéria da avaliação, 29% preferem que nenhuma atividade específica seja realizada,
e 18% sugerem que continuem a ser utilizados slides com mensagens relaxantes. Conclusão: A espera pela prova prática é um
momento de ansiedade para a maior parte dos entrevistados. Professores e monitores devem pensar em estratégias para ajudar os
alunos a manejar esse estresse, a fim de que isso não atrapalhe seu desempenho na avaliação.
Ensino-Aprendizado e Avaliação: Estudos Monitorados
Spiandorello, W11 Guelfi, CK11 Dall‘Agno, ML11 Klein, AP11 Girardi, R11 Introdução: Emprega-se a teoria que provas avaliam conhecimentos. Essas avaliações se baseiam em amostragens de perguntas
sobre o conteúdo das disciplinas e o estabelecimento de um ponto de corte de valores que separa o conhecimento suficiente do insuficiente:
geralmente nota seis. No entanto, a amostragem está sujeita ao acaso e pode classificar erroneamente. O IC de 95% sobre “média”
seis, com 20 questões, é de 3,6 a 8,1. Alguns consideram antiético permitir “chutes” nas provas, enquanto que o chute, para o Código
de Ética Médica, é imperícia. Há teoria que perguntas promovem o aprendizado. Objetivos: Testar a hipótese da factibilidade de
avaliação e de ensino concomitante de estudantes de medicina. Método: Realizar provas (estudos monitorados [EM]) por censo, isto é
10 Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil
11 Universidade Federal Caxias do Sul, Caxias do Sul, RS, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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