Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

tanto, considerá-los somente como estratos superpostos. Em cada UEM são contempladas atividades de observação e/ou interação
e/ou experimentação e/ou intervenção nos diferentes níveis de atenção à saúde. Prioriza-se o estudo preventivo, diagnóstico e terapêutico
das doenças prevalentes na comunidade regional, e ao mesmo tempo, o conhecimento de temas/situações não prevalentes
(quando integrados à situações-problema). Conclusões: É necessário que a interação entre professores e alunos seja ativa bilateralmente,
e que os programas das Unidades de Ensino Médico levem em consideração a interdisciplinariedade desenvolvida pelo diálogo
constante entre todos os atores nos múltiplos cenários de ensino-aprendizagem. Pretende-se que a integralização curricular somente
ocorra com a necessária articulação inter-UEMs e interciclos, na medida em que a compreensão e a intervenção na realidade, por parte
do aluno e do professor, requererão o resgate de saberes/práticas já construídos/vivenciados para, não apenas repetí-los ou aplicá-los,
mas reestruturá-los numa nova dimensão.
Treinamento Curricular de Urgência e Emergência na Graduação Médica
Gusmão, MM182 Menezes, MS181 Zimmermann, AD181 Jesuíno, PA181 Introdução: Doenças cardiovasculares e trauma são as principais causas de morte no Brasil e no mundo. Situações de urgência e
emergência estão presentes nos diversas áreas e em todas as fases do ciclo biológico. Objetivo: Estabelecer no currículo programa que atenda
à formação médica em urgência e emergência durante a graduação. Métodos: No 1º ano do curso componente curricular de Primeiros Socorros,
com ênfase no suporte básico de vida. No 3º ano laboratório de habilidades (LH) em suturas e sondagem. No 4º ano LH de imobilização
de fraturas e curso teórico-prático de 30 horas de temas de urgência e emergência. No 5º ano plantões semanais de 12 horas em hospital estadual
de referência em trauma, que também envolve a triagem clínica, durante 6 meses, além de plantões em pediatria e obstetrícia durante os
módulos correspondentes. No hospital de trauma os estudantes são incorporados às equipes de plantão, acompanhados pelo chefe de equipe
de cada dia e Setor de RH do hospital e monitorados pela Coordenação da Escola Médica (EM). Resultados: Algumas dificuldades são frequentemente
sinalizadas como: 1) Ausência de preceptoria contratada pela EM nos campos de estágio da emergência – dificultada pela dificuldade
de inserção de professores como assistentes no hospital e impossibilidade de contratação das equipes de assistentes como professores;
2) Falta de capacitação adequada das equipes de médicas do hospital – dificuldade da EM interferir na capacitação e definição de condutas
no hospital; 3) Falta de acolhimento de alguns profissionais das equipes do hospital, que não se sentem compromissados com o ensino –
falta de plano de carreira privilegiando o ensino nas unidades públicas. Conclusões: Apesar das dificuldades encontradas o treinamento no
“mundo real” é importante para a formação médica. O risco de induzir ao conformismo ou desalento ou mesmo aprendizado inadequado,
pode ser minimizado com acompanhamento próximo dos estudantes.
Abordagem da Saúde da População Negra na Graduação na Faculdade de Medicina do ABC
Aletheia, RRS 183
Silveira, AFMH 182
Pfeiffer, ME 184
Introdução: Um dos desafios do SUS é a promoção da equidade no serviço de saúde. Atualmente, os negros representam 45%
da população brasileira e enfrentam barreiras de acesso a bens e serviços, relacionadas a processos de exclusão social. Suas condições de
saúde sofrem, portanto, efeitos negativos decorrentes de sua inserção social. De acordo com a Política Nacional Integral de Saúde da População
Negra, o ensino representa uma das ações centrais para efetivação da promoção da saúde a essa população. Ainserção da saúde
da população negra no currículo escolar representa uma medida importante superação das iniqüidades. Objetivo:Estapesquisaobjetivou
verificar se a saúde da população negra é abordada no currículo médico da Faculdade de Medicina do ABC e como é feita essa
abordagem. Metodologia: Foi optado, como método, uma enquete com acadêmicos do curso de Medicina, do segundo ao sexto ano,
182 Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública, Salvador, BA, Brasil.
183 Faculdade de Medicina do ABC, Santo André, SP, Brasil.
184 Universidade Federal da Bahia, Salvador, BA, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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