Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

correlacionaram o conhecimento de Histologia Dental com as patologias do aparelho oral. Para 95% dos estudantes a elaboração dos seminários
refletiu no aprofundamento do conteúdo abordado. Conclusão: O aprendizado por casos clínicos atuou como um processo de
construção coletiva do conhecimento, de forma que as impressões geradas sobre o assunto estimularam o raciocínio e a discussão entre
os estudantes e sendo, portanto, um adjunto viável à realidade da disciplina.
Avaliando o Ensino de Psicologia Médica
Fuzikawa, C 55
Hatem, A 55
Introdução: o conhecimento de Psicologia Médica (PM) é fundamental na formação do médico humanista e ético, preconizado
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina. Contudo ensinar PM para alunos de graduação em medicina
é, até hoje, um desafio. Não existe um consenso sobre as metodologias mais eficazes ou motivadoras. Na nossa escola, os alunos
do 2º período possuem uma disciplina de PM com 60h aula: metade em aulas teóricas com até 100 alunos e metade em pequenos grupos
de discussão (GD). Objetivos: para procurar esclarecer e entender um pouco mais dos problemas enfrentados no ensino da PM, e conhecer
a opinião dos alunos sobra a disciplina, foi aplicado um questionário. Métodos: ao final do primeiro semestre de 2009, os estudantes
responderam um questionário, no qual era perguntado: a utilidade do conteúdo de psicanálise, o nível de aprendizado de cada tema, os
pontos positivos e negativos da disciplina. Resultados: 89,9% dos 169 alunos da PM responderam o questionário. Conceitos psicanalíticos
básicos foram considerados úteis em algum momento futuro da vida profissional por 32,2% dos alunos; 65,1% consideraram esse
conteúdo fundamental para qualquer profissional em formação que trabalhará diretamente com pessoas. Pelo menos 60% respondeu
ter “um conhecimento bom” ou saber “conversar bastante sobre” 11 dos 12 temas da disciplina (60,5-78,9%). O ponto positivo mais frequentemente
relatado foi o GD (55,9%). Os pontos negativos mais comuns foram as aulas teóricas (31,6%) e a bibliografia (17,8%). Conclusões:
os resultados mostram que a maioria dos alunos reconhece a importância dos conhecimentos de PM e considera que teve um
bom aprendizado do conteúdo. Embora a avaliação dos alunos tenha sido, de forma geral, positiva, também aponta modificações necessárias.
Planeja-se alterar algumas aulas teóricas, rever a bibliografia e repetir a avaliação no próximo semestre para verificar o
impacto das alterações introduzidas.
Elaboração de um Método de Avaliação Para Utilização no Laboratório de Habilidades e
Simulação
Conde, F 56
Assed, F 56
Heringer, J 56
Pezzi, L 56
Porphirio, R 56
P Neto, S 56
Introdução: O domínio adequado das habilidades clínicas é fundamental como meta no processo de formação básica do médico.
Portanto, a avaliação educacional do grau de domínio destas habilidades e atitudes adquire alta relevância no controle da qualidade
de ensino. O exame clínico objetivo estruturado por estações (Osce) é atualmente considerado um dos métodos mais confiáveis para
avaliação de competências clínicas de estudantes dos cursos da área da Saúde. Em cada uma das estações, o desempenho do estudante
é observado, permitindo que o domínio das habilidades possa ser avaliado. Normalmente, observam-se os avaliados registrando o desempenho
num checklist previamente estruturado. Objetivo: Descrever a experiência do Laboratório de Habilidades e Simulação na
construção de um método de avaliação que permita avaliar o resultado dos objetivos educacionais propostos. Métodos: Para a elaboração
de um checklist, utilizamos como base da construção de cada ítem a ser verificado, as informações registradas nas guias referentes a
cada assunto. Os checklists são produzidos pelos docentes com o auxílio dos monitores. Durante a realização do checklist os estudantes
55 Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, Brasil.
56 Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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