Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

de tirar dúvidas com os monitores. Objetivos: avaliar a importância dada pelos estudantes às gincanas simuladas; comparar seu desempenho
nas provas práticas de Anatomia após participarem ou não das gincanas e analisar quais as principais motivações dos alunos
para delas participar. Métodos: Foram aplicados questionários com perguntas objetivas para os alunos do primeiro semestre dos cursos
de Enfermagem e Odontologia e para os do primeiro e segundo semestres do curso de Medicina. Resultados: Após análise dos dados
obtidos com o questionário, contatou-se que 86,52% dos estudantes, incluindo aqueles que afirmaram não se interessar muito pela Anatomia,
consideraram as gincanas simuladas fundamentais para o seu aprendizado. 57,92% afirmaram que após a gincana se sentiam
mais seguros para a realização da prova prática, enquanto que 50,60% disseram aprender através da gincana aquilo que não tinham
dado tanta importância durante as aulas. 75,60% dos estudantes afirmaram que participam das gincanas para testar seus conhecimentos
e ver o quanto ainda precisam estudar. Além disso, a gincana foi considerada instrumento de orientação ao estudo da Anatomia por
64,02% dos estudantes. 60,41% deles relataram queda no desempenho na prova prática quando não haviam participado anteriormente
da gincana simulada. Conclusão: As gincanas simuladas são importantes instrumentos para o aprendizado da Anatomia, pois
permitem a avaliação do que já se aprendeu e servem como orientação aos próximos estudos de Anatomia.
Avaliação Formativa na Aprendizagem Baseada em Problemas
Oliveira, VTD 5
Batista, NA 6
Introdução:EstetrabalhotrazcomoobjetodepesquisaaAvaliaçãoFormativa, referenciada a critério, que acontece durante as sessões
tutoriais de um curso de medicina na metodologia PBL. A Universidade Estadual de Montes Claros foi a instituição sede da pesquisa,
pois, no ano 2002 foi implantada a metodologia Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning – PBL) no curso de medicina.
A aproximação da temática acontece durante as minhas atividades como Tutora na Unimontes, vivenciando esse processo de mudança.
Objetivos: Apreender as concepções de discentes e docentes sobre a avaliação na sessão tutorial. Métodos: Os sujeitos da pesquisa foram 11
tutores e 45 discentes do sétimo período do curso. Os dados foram coletados por meio de questionário com assertivas relacionadas à temática
pesquisada e análise do grau de concordância e/ou discordância que foram quantificados, tabulados e dispostos em gráficos. Para o aprofundamento
dos dados, utilizamos a entrevista semiestruturada, cujos dados foram submetidos à Análise Temática. Resultado:Umapequena
parte dos entrevistados relaciona o processo avaliativo realizado na sessão tutorial a uma avaliação como verificação de aprendizagem,
traduzindo uma visão tradicional da avaliação. No entanto, a maior parte dos entrevistados apresenta uma visão inovadora, reconhecendo a
proposta formativa da avaliação na sessão tutorial, definindo-a como processual, reflexiva, dialógica, diagnóstica; enfatizam a possibilidade
de feedback como fator motivador e determinante para solucionar as deficiências detectadas e reforçar as potencialidades percebidas. Aavaliação
interpares é compreendida como expressão desse momento avaliativo, que em conjunto com a autoavaliação propiciam a possibilidade
de confrontar em um mesmo momento, visões diferentes da atuação do estudante. Conclusão: Os resultados apontam que não houve
apenas a implantação de um novo sistema avaliativo nas sessões tutoriais do curso de medicina na Unimontes, mas um entendimento por
parte dos docentes e discentes acerca de uma nova concepção do avaliar.
5 Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros, MG, Brasil.
6 Universidade Federal de São Paulo, Centro de Desenvolvimento de Ensino Superior em Saúde, São Paulo, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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