Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

Por Favor, Falem-me da Morte
Costa, EMA 44
Coleti, HM 44
Marques, HJGG 44
Fonseca, MS 44
Cardoso, MCC 44
Kegel, PVP 44
Introdução: Os Acadêmicos de Medicina não são preparados, durante sua formação, para lidarem com a questão da morte de
seus pacientes. Isso faz com que sintam medo e angústia relacionados à consciência de suas próprias limitações diante da terminalidade
da vida, bem com à idéia de que a morte do paciente representa seu fracasso profissional(2). Desde cedo, eles são moldados para ver a
morte como “o maior dos adversários”, o qual deverá ser sempre combatido e vencido. Sendo assim, deparam-se também com a frustração
e com a sensação de angústia frente à percepção de “derrota” (2). Objetivos: Identificar as necessidades emocionais de um grupo
de acadêmicos participantes de um estudo longitudinal sobre idosos dependentes, perante a morte de um dos pacientes acompanhados.
Metodologia: Grupo de discussão e mútua ajuda, com os 13 participantes acadêmicos e os docentes orientadores, permitindo-se livre
expressão e processando-se a análise dos discursos. Resultados: Para aliviar a angústia da perda do primeiro paciente é necessário
dividir esse sentimento com alguém ,criar um espaço para que os estudantes possam conversar sobre as emoções vivenciadas nessa situação.
Os médicos e os estudantes têm que se permitir serem pessoas normais, contar para alguém e elaborar este acontecimento do
seu cotidiano (1,3). Conclusões: As instituições devem proporcionar espaços de discussão e reflexão sobre a morte durante a formação
do médico, reforçando o caráter humanístico da profissão (1,3). Os acadêmicos almejam uma nova maneira de aprender sobre a morte e
sobre a vida, ao longo do curso, por meio de programas de ensino especiais, direcionados às suas dificuldades.
Empatia, Relação Médico-Paciente e Formação em Medicina: um Olhar Qualitativo
Costa, FD 45
Azevedo, RCS 45
Introdução: A Relação Médico-Paciente (RMP) vai além do encontro situacional entre esses dois intérpretes. Estudos sugerem
que a RMP mescla performances técnica e pessoal. Empatia, no contexto médico, remete a sensibilização do médico pelas mudanças
sentidas e refletidas, momento a momento, pelo paciente. Talvez, empatia encontre seu significado mais compreensível na célebre frase
de Ambroise Paré: “curar ocasionalmente, aliviar freqüentemente e consolar sempre”. Considerando que a empatia pode enriquecer a
prática médica, por que não se cogitar a possibilidade de se ensinar a ser empático, ou se discutir o quão importante a empatia é sob a
ótica de docentes do curso de medicina. Para isso, este artigo visa abordar, de maneira qualitativa, a empatia e a sua importância na
RMP para a formação de novos médicos em uma Universidade pública e discutir sua transmissibilidade. Objetivos: Contextualizar a
presença da empatia na prática médica e docente de professores de uma instituição formadora pública, a fim de se obter a compreensão
desta habilidade como um dos constituintes da Relação Médico-Paciente (RMP). Discutir a possível transmissibilidade da empatia.
Método: Optou-se por uma pesquisa qualitativa e transversal cujo arcabouço material para levantar discussões e conclusões advém da
coleta de dados via entrevistas semi-estruturadas realizadas com médicos docentes da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade
Estadual de Campinas (FCM/ UNICAMP). Resultados: Construção de 3 Categorias (Trajetória Pessoal, RMP, Empatia) e algumas
observações Conclusões: Atrajetória pessoal para escolha do curso mesclou principalmente aspectos afetivos e cognitivos e em menor
monta, contextuais. Esses atributos possuem pesos distintos com relação a escolha da especialidade e da docência. Atransmissibilidade
da empatia na formação de novos médicos foi apontada mais no contexto do modelo oferecido, no papel do “exemplo”, sendo
fortemente influenciada por características de personalidade e biografia
44 Universidade Severino Sombra, Vassouras, RJ, Brasil.
45 Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009