Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

Pediatria. Metodologia: Foi usado questionário com questões abertas e fechadas, aplicado a 202 acadêmicos que cursaram a disciplina
em 2007 e 2008. Para análise dos resultados, utilizou-se estatística descritiva com distribuição de freqüências simples e percentuais através
do software Epi Info 3.4 e as respostas às perguntas abertas foram submetidas à análise de conteúdo. Resultados: Verifica-se satisfação
dos alunos nos itens carga horária teórica e prática, programa, objetivos, preocupação docente com compreensão e aprendizado,
qualidade das aulas, integração teoria e prática, utilidade dos conhecimentos. Os procedimentos didáticos e avaliação da aprendizagem,
entretanto, foram alvo de críticas. A maioria refere que os primeiros são inadequados ao conteúdo (73,5%) e aos objetivos (86%),
não diversificados (93%), ineficientes (91%) e que não estimulam a participação (65%). A avaliação da aprendizagem foi considerada
inadequada (66%), não representativa do conteúdo (80%), não usada para revisão (92%), instrumentos não são bem elaborados (95%),
não há critérios claros de correção (94%) e as provas não são devolvidas. Observa-se, a presença de elementos do modelo pedagógico
tradicional que admite fragmentação entre teoria e pratica, falta de integração entre conteúdos, coexistência de disciplinas isoladas,
centralização das atividades no professor, que, por não ter formação em docência, usa os mesmos procedimentos didáticos. Aavaliação
da aprendizagem tem caráter terminal, centrada na memória, sem contemplar habilidades e atitudes na aplicação do conhecimento.
Conclusão: Estes resultados retratam um momento de avaliação e pode contribuir com ajustes precoces, condizentes com a proposta
curricular. Itens como procedimentos didáticos e avaliação necessitam ser analisados, submetidos a reflexões e enriquecidos
teoricamente, como forma de repensar a prática docente.
Construção de Indicadores Qualitativos para o Processo de Avaliação da Comissão de
Avaliação das Escolas Médicas Brasileiras (CAEM/ABEM)
Lampert, B.L. 24
Aguila-da-Silva, R.H. 25
Perim, G.L. 26
Stella, R.R. 26
Abdalla, I.G. 27
Costa, N.M.S.C. 28
Introdução: A elaboração de indicadores qualitativos constitui-se em um momento fundamental da pesquisa avaliativa, pois
possibilita o alinhamento de conceitos dos vários participantes do processo. A CAEM/ABEM através de reuniões regionais realizou
oficinas de construção de indicadores tendo como imagem objetivo a formação de um profissional cidadão com competência para trabalhar
em equipe no SUS, com mecanismos de referência e contra-referência, com uso racional das tecnologias e voltado para as reais
necessidades de saúde da população. Objetivo: Apresentar a síntese do resultado das oficinas realizadas no Rio de Janeiro, Goiânia e
Marília, que contaram com a presença de mais de 200 participantes de várias escolas do país. Método: Utilizando a estratégia de trabalho
em pequeno grupo foram construídos indicadores considerando a reflexão dos processos de mudança vivenciados em cada escola,
e tendo como premissa os “cenários de prática” como o espaço onde efetivamente podem-se observar mudanças. Resultados: Tendo referência
nos macro indicadores: construção de parcerias com a rede de assistência a saúde; participação ativa dos discentes nas atividades
de acordo com o seu nível de competência e orientados por docente; a prática como re-orientadora dos processos de trabalho e de
formação profissional, na perspectiva da integralidade da atenção, foram elaborados trinta e um indicadores que facilitam a abordagem
de cada escola na identificação e acompanhamento das mudanças implementadas. Conclusões: A construção de indicadores e a
posterior utilização destes pelas escolas nos seus processos auto-avaliativos favorece que se possa apontar as fortalezas e os pontos que
requerem atenção, proporcionando subsídios para a readequação dos cursos analisados e servindo como parâmetro para outros cursos
uma vez que eles foram construídos coletivamente e com grande participação nacional das escolas.
24 Associação Brasileira de Educação Médica, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
25 Faculdade de Medicina de Marília, Marília, SP, Brasil.
26 Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil.
27 Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
28 Universidade Federal de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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