Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

Discussão de Problemas em Ginecologia e Obstetrícia (DPGO). Uma Experiência de 9
Anos com Problematização Inserida em um Currículo Tradicional
Silva, AF 37
B. Júnior, CA 37
Pinto, ALT 37
Introdução: Incluir uma metodologia ativa baseada em problematização dentro de uma Instituição com currículo tradicional
baseado em disciplinas no intuito desenvolver a capacidade de raciocínio clínico discente utilizando-se de técnicas de problematização.
Objetivos: Integrar os diferentes conteúdos da disciplina de Tocoginecologia sobre uma ótica mais dinâmica e que estimulasse a leitura
e o raciocínio clínico através de uma técnica que denominamos Discussão de problemas em Ginecologia e Obstetrícia(DPGO). Método:
Durante o Curso de Tocoginecologia, o aluno tem 7 passagens por essa metodologia, onde o tutor elabora um ou mais casos clínicos,conjugando
o conteúdo discutido ao longo do curso e temas de áreabásicaindispensáveisparaacompreensãodoconteúdodocurso.Antes
de cada DPG0, eles recebem o(s) caso(s) com algumas perguntas as quais eles respondem individualmente sendo depois discutido
em grupo sobre a supervisão do tutor. Acada DPGO se atribui uma nota que será utilizada no cálculo da média final do aluno.
Conclusão: Na nossa experiência de 9 anos com a metodologia, tanto os alunos quanto os tutores avaliam de forma positiva, como uma
técnica de estímulo ao estudo individual e melhor fixação do conteúdo administrado.
Uso da Simulação no Ensino da Semiologia Médica – o Olhar do Aluno
Quilici, AP 38
Abrão, KC 38
Machado, MPC 38
Abud, MB 38
Timerman, S 38
Introdução: O ensino superior nas profissões da área da saúde e, em especial, o ensino da Medicina, pela sua própria natureza,
caracteriza-se por grande dinamismo. Nesse contexto, o emprego de simulações clínicas permite ao aluno inúmeras possibilidades de
aperfeiçoamento na formação como médico. Objetivo: Avaliar a contribuição das técnicas de simulação de anamnese e exame físico no
aprendizado da semiologia médica, sob o ponto de vista do aluno. Metodologia: Foram enviados questionários aos alunos do segundo
ano do curso médico de uma universidade privada, cuja metodologia de ensino da semiologia engloba técnicas de simulação de anamnese
com atores; simulação do exame físico em manequins apropriados e também simulação aluno-com-aluno. As questões versavam
sobre a contribuição de tais técnicas na aprendizagem da anamnese e exame físico. Para cada questão apresentada, os alunos poderiam
classificar o aspecto mencionado como: ótimo, bom, regular ou fraco. Resultados: Dos 96 alunos do segundo ano, 61 (63,5%) retornaram
os questionários. Houve boa avaliação da experiência com simulação, sendo que em relação às técnicas de anamnese, 85% responderam
que a contribuição foi boa ou ótima. Nas questões sobre exame físico em manequins e aluno-com-aluno, 90% e 95%, respectivamente,
classificaram como boa ou ótima. Sobre o uso de checklists de exame físico, 88,5% dos alunos referiram sentir-se mais seguros
em simular o exame físico utilizando tais recursos nas aulas práticas. O auxílio da simulação para o entendimento da aplicabilidade prática
de conceitos obtidos em aulas teóricas foi avaliada como boa ou ótima por 82% dos estudantes. Apesar disso, apenas 47% dos
alunos relataram que as aulas com simulação os estimulavam para estudo posterior. Conclusão: Do ponto de vista do aluno, houve
avaliação positiva da contribuição das técnicas de simulação no ensino da semiologia médica.
37 Faculdade de Medicina de Petrópolis, Petrópolis, RJ, Brasil.
38 Universidade Anhembi Morumbi, São Paulo, SP, Brasil.
215
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009