Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

municando com o esplancnocrânio, círculo arterioso da base do cérebro (polígono de Willis) com as artérias associadas, rede de seios
venosos mostrando confluência para a protuberância occipital interna e para os seios cavernosos; rede do plexo braquial associada com
a cintura escapular, ossos do membro superior e artéria central; rede do plexo lombossacro associada com a coluna lombar, pelve óssea e
fêmur. O laboratório anatômico compõe, em seu acervo, um grupo de modelos didáticos para demonstração em aula. Conclusões: oenvolvimento
na construção dos modelos estimulou o comportamento investigativo do acadêmico na busca de materiais e imagens que
permitissem mimetizar a melhor referência anatômica para o padrão morfológico em montagem. Também permitiu realizar inferências
comaspeçascadavéricaseimagensaxiaisdatomografiacomputadorizada e dos três planos básicos da ressonância magnética.
Experiência do Uso da Metodologia de Problematização em Curso de Biomedicina
Sampaio, MX 34
Introdução: As diretrizes curriculares nacionais do curso de biomedicina estabelecem critérios de formação profissional, nos
níveis de habilidades e competências, os quais têm sido freqüentemente pouco explorados, em cursos presenciais tradicionais, por envolverem
demandas metodológicas, que vão desde a revisão do projeto pedagógico dos cursos até a adequação dos meios de aprendizagem,
com a devida capacitação dos docentes participantes. Objetivos: Implementar o modelo de problematização na disciplina de
parasitologia do curso de biomedicina. Métodos: Durante o 2º semestre de 2008, uma turma contendo 07 estudantes de biomedicina, de
diferentes períodos (5-8) foi apresentada ao modelo proposto, dispondo-se a executá-lo ao longo do semestre. Resultados: Todososestudantes
concluíram o semestre letivo com aprovação (suficiência), tendo sido executados 03 instrumentos de avaliação direta (questionárioaplicadopelodocente,questionáriocriadoeaplicadopelosestudantes,
relatório final), além de avaliadas as sínteses individuais e
coletivas, situações-problema criadas, trabalho experimental executado, entre outros elementos, havendo convergência de opinião dos
estudantes, quanto à satisfação, riqueza e amplitude da experiência, com recomendação de todos de que o método continuasse sendo
utilizado na disciplina. Conclusões: A utilização da problematização como metodologia de aprendizagem estabeleceu um patamar de
satisfação e resultados, extremamente maior, do que o modelo expositivo teórico-prático tradicional, por permitir aos estudantes e docente,
trabalharem no campo das habilidades e competências, tendo a memorização conteudística sido deixada fora dos objetivos de
aprendizagem, ainda que tenha sido a turma que mais despendeu tempo e esforço em aprofundamento de conteúdos, até aquela data.
Houve unanimidade por parte dos estudantes, de que a metodologia trouxe ganhos aos mesmos em aspectos até então pouco ou não
explorados, no seu transcurso de formação, dando suporte ao pensamento crítico e reflexivo, multi, inter e transdisciplinar, entendendo
a atuação profissional, do ponto de vista da integralidade.
Contribuições do Módulo Eletivo “Aplicações de Biomateriais” na Formação Acadêmica
Moda, M 35
Leonato, DD 35
Duek, EAR 35
Introdução: O novo projeto pedagógico do curso de medicina da PUC-SP, iniciado em 2006, oferece, a partir do 2º ano, módulos
eletivos, permitindo uma diferenciação na formação curricular dos alunos. Objetivos: Descrever e avaliar a eletiva “Aplicações de Biomateriais”
com o intuito de despertar os alunos para atividades científicas. Métodos: A eletiva foi oferecida a 39 alunos do 2º ano, com
carga horária de 60 horas. Os conteúdos abordados foram os aspectos bioquímicos e patológicos das interações biomaterial/tecido na
área de cardiologia, neurologia e ortopedia. As atividades foram desenvolvidas através de tutorias e sustentações teóricas e aplicadas.
A avaliação somativa foi realizada através da apresentação de seminários. Resultados: Todos os alunos responderam de forma anônima
a um questionário que abordava opiniões, críticas e sugestões sobre a eletiva. Em relação à sua escolha, para 36% foi por opção e o
restante a fez devido à falta de vagas em outras. Sobre o motivo da escolha, 57% dos alunos responderam que foi por ser um assunto não
abordado na graduação, 36% pela intenção de realizar trabalhos científicos e 7% pela multidisciplinaridade. Antes do início, a expectativa
era boa para 26%, regular para 38% e ruim para 36%, sendo que destes, 100% não optaram por essa eletiva. Ao término das ativida-
34 Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
35 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde, Sorocaba, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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