Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

cial foi apresentado à turma e à professora, originando um debate sobre possíveis modificações. Resultados: Dentre as vantagens dessa
metodologia, destacam-se o incentivo à função social do discente de Medicina e a consolidação de conhecimentos específicos. Dentre as
dificuldades, o uso de uma linguagem leiga e a formatação adequada ao tamanho padrão de um folder. Conclusões: Ametodologia utilizada
enfatiza o aprendizado centrado na participação ativa, reflexiva e contínua, uma finalidade da educação superior prevista pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina. A metodologia relatada, portanto, contribui para melhorar o
processo de ensino-aprendizagem e evidencia a importância da intencionalidade de cada docente e o perfil profissional que a
Universidade pretende formar.
Avaliação do Portfólio como Ferramenta do Processo de Aprendizagem Ativo
Valença, DS 29
Oliveira, FP 29
Introdução: Em 2007 a UFPB implantou um novo currículo para o curso de Medicina, baseada nas Diretrizes Curriculares de
2001. Desde então foi implantado o Modulo Pratico-Integrativo Horizontal (MHA) que se caracteriza por ser longitudinal e promover
um espaço de integração de todas atividades curriculares. Esse Módulo tem como “papel” introduzir o aluno desde o primeiro período
à realidade social através de visitas às famílias de comunidades de João Pessoa, com vivências problematizadas no Portfólio. O aluno
deve se aprofundar teoricamente nas experiências vivenciadas na comunidade e assim construir seu próprio aprendizado baseado na
realidade. Objetivo: Discutir a utilização desse método de avaliação e importância do mesmo para construir o aprendizado do estudante
de Medicina. Métodos: Método descritivo-analítico da avaliação através do Portfólio. Após as visitas na comunidade, o aluno
deve escolher as vivências mais significativas, do ponto de vista social, cultural e do âmbito organizacional do SÚS; a partir daí aprofundar
teoricamente, com pesquisa de textos e artigos sobre o assunto escolhido pelo mesmo, além de expressar suas opiniões diante da vivência.
O Portfólio, diferente de uma avaliação pontual, é construído ao longo do curso e pertence ao estudante, que consegue acompanhar
seu crescimento ao longo dos períodos, revivendo e reaprendendo com as experiências anteriores. Resultados:Duranteaelaboração
do Portfólio o estudante se torna construtor do saber e protagonista da formação. Através das visitas o aluno deve considerar o
usuário como ser integral. Os conhecimentos adquiridos durante a produção do Portfólio documentam o aprendizado não apenas teórico,
mas social e profissional que o aluno tem nas visitas. Conclusão: Essa avaliação formativa tem papel transformador no processo
ensino-aprendizagem do estudante de Medicina, tornando-o autor de sua formação, possibilitando o aprendizado continuo e a
avaliação de acordo com suas experiências e vivências, estimulando o aprofundamento teórico e o saber integrativo.
Desempenho de Estudantes do 6º Ano na Avaliação de Competências Clínicas no
Internato Médico
Passeri, SMRR 30
Faria, APM 30
Ribeiro-Alves, MAVF 30
Zeferino, AMB 30
Introdução: Verificar e avaliar o desempenho do estudante na prática médica tem sido um dos grandes desafios na formação
durante o curso. Adiscussão de casos ambulatoriais à beira do leito, conceito sobre comportamento e atitudes já é uma prática instituída
mas que não contemplava a observação do “fazer”. Esta dificuldade nos fez introduzir outras formas de avaliação desde 2007. Objetivo:
avaliar o desempenho de estudantes do internato médico em situações práticas simuladas. Metodologia: o estudante é exposto a situações
clínicas simuladas nas cinco grandes áreas (Cirurgia, Clínica Médica, Pediatria, GO e Saúde Coletiva), realizando tarefas propostas
diante de um avaliador. Este faz uso de um “check-list” específico em cada estação observando o desempenho do estudante diante
de um paciente simulado e com “feedback” nos últimos dois minutos do total de dez. Os pacientes são do curso de artes cênicas da
universidade. Em cada estação, o avaliador assinala os itens do questionário estruturado que compõe o “check-list” e com base na pon-
29 Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, PB, Brasil.
30 Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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