Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

de um instrumento de avaliação que foi validado junto aos alunos e aplicado. Resultados: Obteve-se instrumento padrão para avaliação,
no qual os alunos foram orientados a atribuir escores com os seguintes significados: 5 (excelente), 4 (muito bom), 3 (adequado), 2
(abaixo do desejado) e 1 (péssimo). As questões, seguidas de pequenas explicações aos alunos, foram: 1- O docente domina a matéria? 2-
Desperta a vontade de aprender? 3- Tem boa didática? 4- Aborda conteúdo apropriado 5- Mostra habilidade em comunicação? 6- Demonstra
compromisso com sua formação profissional? Após, os alunos foram convidados a fazer uma avaliação global entre 0 e 10 para
o professor, a responder se gostaria de ter aulas novamente com o mesmo e a escrever observações livres e espontâneas em espaço reservado.
O instrumento foi aplicado sem dificuldades e rapidamente, o que permitiu o início deste tipo de avaliação no curso de medicina,
auxiliou na identificação de oportunidades de melhoria do curso e culminou com a elaboração de programa de capacitação docente
continuada na instituição. Conclusão: A avaliação dos docentes pelos discentes é prática importante, simples de ser realizada e pode
auxiliar na identificação de oportunidades de melhoria e na indicação de aspectos importantes para a capacitação docente, visando à
melhoria da qualidade do ensino.
Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem de uma Unidade Educacional da Famema
Francisco, AM 15
Tonhom, SFR 15
Pinheiro, OL 15
Hafner, MLMB 15
Introdução: A segunda série dos Cursos de Medicina e Enfermagem busca dar continuidade ao desenvolvimento de recursos
nas áreas do cuidado individual, cuidado coletivo e de gestão dos serviços de saúde, na lógica da vigilância em saúde, com ênfase na
atenção primária, já iniciados desde a primeira série. Sua estrutura é composta pela Unidade de Prática Profissional, Unidade Educacional
Sistematizada, Unidade Educacional Eletiva e o Laboratório de Prática Profissional. Existe uma tentativa de articulação das unidades,
por meio de tarefas realizadas no cenário da prática e que, também, são discutidas na UES, proporcionando uma reflexão teórica
que subsidiem a UPP/LPP. Objetivos/justificativa: Avaliar as questões de aprendizagem (QA) elaboradas pelos grupos de tutoria confrontando-as
com a proposta da série. Metodologia: Ametodologia baseou-se na análise da taxonomia de Bloom para o domínio cognitivo
e da integração biopsicossocial da totalidade das QAelaboradas durante as discussões dos 18 problemas educacionais confrontando
os resultados com a proposta da série no ano de 2008. Resultados/Conclusões: De modo geral as QAnos grupos de medicina e enfermagem
foram fundamentalmente de domínio biológico, prevalecendo questões de baixa taxonomia, sendo que em alguns grupos de
medicina predominaram questões de taxonomia mais elevada. Os problemas educacionais do 1º semestre permitiram, na sua maioria,
apenas questões de baixa taxonomia, com um problema proporcionando QAde taxonomia mais elevada, sendo que esse panorama foi
modificado com os problemas do 2º semestre, os quais já permitiram a elaboração de QAde taxonomia mais elevada, com cinco problemas.
Essa situação mostra a necessidade de estimular e capacitar tutores e estudantes a elaborarem questões com taxonomia mais elevada,
que enfoquem raciocínio e não apenas memória. Tendo em vista o baixo índice de questões com enfoque nos domínios psicológicos
e social, a equipe de construção da unidade também poderia realizar ações para modificar este panorama.
15 Faculdade de Medicina de Marília, Marília, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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