Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

do SUS. Nas apresentações orais, os alunos são estimulados a desenvolverem suas habilidades de educadores, buscando clareza, simplicidade
e adequação de linguagem. É reforçada a atitude crítica, já que a avaliação dos trabalhos é feita também pelos acadêmicos.
Pelo envolvimento desses e nível de participação, acredita-se que os objetivos vêm sendo alcançados. Ressalta-se como dificuldade, o
caráter inusitado da disciplina no currículo médico e a pouca familiaridade dos acadêmicos com a reflexão crítica. Conclusão:
Acredita-se que o médico é, antes de tudo, um educador. Para desempenhar esse papel, é fundamental que o acadêmico qualifique seu
processo comunicação e expressão, desenvolvendo também sua capacidade de auto-cuidado.
O Ensino da Genética Médica e Clínica no Curso de Medicina da UFAL
Cavalcante Júnior, EF145 Oliveira, ABT144 Araújo, CP144 Holanda, DV144 Lira, ISA144 Porciuncula, CGG144 Introdução: O marco do ensino da genética na área médica foi o “Short Course in Medical Genetics”, nos Estados Unidos, em
1960. Em 1961, a OMS promoveu, em Genebra, a discussão sobre a genética na medicina. No Brasil, a genética na medicina iniciou na
USP em 1959, com uma disciplina de Genética Humana. Em 1963, criou-se o Departamento de Genética Médica da Faculdade de Ciências
Médicas da Unicamp. Em 1976, criou-se a residência médica em genética, na USP de Ribeirão Preto. Em 2003, o CFM inclui a genética
como especialidade. Em 2004, uma avaliação do ensino da genética no país mostrou poucas escolas com a disciplina de genética médica
e clínica. Agenética na medicina da UFALiniciou na década de 1970 no Departamento de Biologia. Objetivo: Avaliar a evolução do
ensino da genética na medicina da UFAL e sua adequação às diretrizes curriculares vigentes. Metodologia: estudo retrospectivo a partir
dos planos de ensino das disciplinas de genética no curso de medicina nas últimas 4 décadas, avaliando: vinculação administrativa,
localização no curso, conteúdos teóricos/práticos, carga horária e titulação docente. Resultados: por três décadas a genética esteve vinculada
ao Departamento de Biologia; atualmente é um setor da FAMED. Nas duas primeiras décadas integrava o ciclo básico, com conteúdos
teóricos de Genética Humana e Médica, ministrada no CCBi; nas duas últimas décadas integra o ciclo profissional, com conteúdos
de Genética Médica e Clínica, com atividade prática de atendimento ambulatorial no Serviço de Genética Clínica do HU. A carga
horária variou entre 30-160 horas. Amaioria dos docentes tiveram formação médica e pós-graduação em genética. Conclusão:oensino
da genética no curso de medicina da UFAL está bem estabelecido, direcionado para a prática médica e articulado à proposta das
diretrizes curriculares, com conteúdos de genética necessários à formação do médico generalista.
A Evolução do Método nas Sessões de Integração Básico-Clínicas
Barros, LM 146
Barale, AR 145
Silva, RT 145
Galvão, MC 145
Soares, LS 145
Introdução: A formação médica integral está vinculada à interdisciplinaridade, referente a uma interdependência entre diversos
ramos do conhecimento, fundamentais na estruturação do pensamento crítico e na tomada de decisões eficazes dos problemas de
saúde no seu contexto biopsicossocial. As Sessões de Integração Básico-Clínicas (SIBCs) desenvolvem-se a partir da proposta de discutir
situações reais da população regional visando contextualizar, concomitantemente, o aprendizado das disciplinas básicas com as da
prática médica. No entanto, percebeu-se a necessidade da escolha criteriosa dos casos clínicos para serem adequados à integração com
os conteúdos das disciplinas iniciais do curso promovendo motivação e envolvimento precoce para formação profissional. Objetivos:
Sistematização da pesquisa de prontuários para escolha de casos bem documentados e de maior relevância na comunidade, visando à
145 Universidade Federal de Alagoas, Maceió, AL, Brasil.
146 Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, MG, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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