Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

conteúdo temática e interpretação psicodinâmica dos dados dos grupos focais. Resultados: A prevalência de TMC nos semestres investigados
foi: 12,5%(1°), 15,2%(3°), 36,1%(5°), 33,3%(7°), 54,8%(9°), 40,7%(11°), sendo que os principais fatores de risco estiveram associados à variáveis
relacionadas ao processo ensino-aprendizagem e vivências psicoemocionais individuais, enquanto que os dados qualitativos complementam
e reforçam os dados quantitativos. Conclusões: Aprevalência de TMC aumentada ao longo do curso, embora não sendo linear, demonstra
que o problema é relevante e que medidas preventivas devem ser instituídas, tais como: criação de Serviço de apoio psico-pedagógico
ao estudante e reformulação do modelo de ensino médico tradicional, pois a detecção precoce dos sintomas e a elaboração das angústias
geradas no confronto com os grandes temores da humanidade: dor e morte, possibilita a formação de médicos mais saudáveis, melhor preparados
a lidarem com os problemas de saúde da comunidade.
Maratona Lost – Avaliação Planejada por Docentes, Monitores e Discentes
Lugarinho, R 15
Middleton, SR 15
Introdução: Adisciplina de Genética é ministrada no 3° período do curso de medicina e tem, em média, 70 estudantes matriculados.
Em 2008.2 e 2009.1 uma das avaliações realizadas foi denominada Maratona Lost e consistiu na apresentação oral de dez grupos
no período de quatro horas. Esta avaliação teve como objetivo estimular a busca ativa de conhecimento e as habilidades de planejamento
e comunicação. Objetivo: Relatar experiência de avaliação planejada em conjunto por docentes, monitores e estudantes, sua realização
e avaliação. Métodos: Para o planejamento foi utilizado o Jogo do Plano de Grove. As turmas foram divididas em três grupos, que
escolheram: líder de discussão, gerente de tempo, relator e anotador. Os grupos apresentaram sua produção e o planejamento final foi
coletivo envolvendo estudantes, monitores e professoras. Os critérios de avaliação foram acordados no planejamento. Os dez grupos
formados para as apresentações receberam um tema motivador para estudo: artigo científico ou reportagem de revista/jornal. Foi acordado
que haveria busca de bibliografia complementar e que as apresentações teriam formato livre, com estímulo à criatividade. Resultados:
A atividade foi realizada conforme o planejamento. As apresentações foram criativas, os estudos bem realizados, e os grupos
cumpriram o tempo pré-estabelecido. As apresentações foram avaliadas por professores e monitores da disciplina e professores convidados.
Aavaliação da Maratona Lost foi realizada por escrito, em folhas de papel A3 afixadas na sala com os títulos: “Que bom!”, “Que
pena!” e “Que tal?” para que os discentes expressassem suas impressões e sugestões. Os estudantes destacaram ter gostado de planejar
sua própria avaliação, de exercitar sua criatividade e consideraram ter aprendido mais do que com provas tradicionais. Conclusões:A
participação do estudante no planejamento de todas as etapas da avaliação foi considerada motivadora, destacando-se o estímulo para
a liberdade de escolha da forma de abordar o tema proposto.
Feedback e Osce: uma Nova Proposta para a Avaliação das Habilidades Clínicas e de
Comunicação
Rêgo, C 16
Bollela, V 16
Neman, F 16
Dórea, E 16
Machado, JLM 16
Introdução: O OSCE (exame clínico objetivo estruturado) é reconhecido como método de avaliação das habilidades clínicas e
decomunicação.Estegeralmentecontacom5a8estações,comduraçãomédiade6a8minutos/estaçãoeosprofessoresavaliadoresseguem
um check-list pré-estabelecido. Cabe ressaltar, que os docentes não recebem como instrução: dar ou não um feedback para o estudante
ao final da estação. Objetivo: apreender as concepções de estudantes da 9ª e 10 ª etapa de um curso médico sobre o feedback na
prova do OSCE. Metodologia: Aplicamos um questionário aberto com os 2 grupos de estudantes com as seguintes perguntas: Você recebeu
feedback do professor ao final da estação? Gostaria que o feedback fosse feito? Resultados: Cerca de 94% dos estudantes da 9ª, e
80% da 10ª etapa responderam que haviam recebido feedback. E 96% dos estudantes de ambas as turmas afirmaram que gostariam de
15 Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
16 Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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