Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

trabalhar na Atenção Básica 23 acadêmicos (77%) do 1º período dizem estar aptos, enquanto 7 acadêmicos (23%) dizem não estar aptos,
e 13 acadêmicos (45%) do 3º período dizem estar aptos, enquanto que 16 acadêmicos (55%) relatam não estar. Quanto à necessidade de
se realizarem mais atividades práticas na disciplina de Atenção Básica 20 acadêmicos (67%) do 1º período e 11 acadêmicos (38%) acham
necessário mais atividades práticas, enquanto que 10 acadêmicos (33%) do 1º período e 18 acadêmicos (62%) do 3º período não acham
necessário mais atividades práticas na Atenção Básica. Na participação voluntaria em projetos multidisciplinares 21 acadêmicos (70%)
do 1º período e 6 acadêmicos (21%) do 3º período dizem que participariam de outros projetos multidisciplinares, e 9 acadêmicos (30%)
do 1º período e 23 acadêmicos (79%) do 3º período desejam participar. Conclusão: O interesse pela participação na Atenção Básica e a
busca de maiores iniciativas é mais evidente entre os acadêmicos do 1º período em relação aos acadêmicos do 3º período. Estes achados
auxiliam na formatação dos períodos vindouros do curso de medicina.
O Aluno Recém Ingresso da Faculdade de Medicina como Autor de Projetos de Pesquisa:
um Estudo de Caso
Teixeira, GAPB 157
Campos, SMN 158
Introdução: Adisciplina de Iniciação Científica I do curso de Medicina da Universidade Federal Fluminense foi implementada com
a reformulação curricular. Esta disciplina visa estimular os graduandos a se inserirem na pesquisa desde o início da graduação. Objetivos:
Capacitar cada aluno a desenvolver um projeto de pesquisa construindo-o COM o aluno e não PARAo aluno a partir de uma pergunta-problemaquesejapensadapelopróprioaluno.Metodologia:
Apresentação da disciplina Aplicação de um questionário com 3 perguntas que
buscou saber dos alunos suas concepções sobre o que é Ciência, a semelhança entre Cientista e Artista e porquê de se fazer uma pesquisa.
Analise das respostas dos questionários pelos alunos. Elaboração dos projetos: foi solicitado a cada aluno que elaborasse uma pergunta do
seu interesse. Apartir desta pergunta foi mostrado como estruturar um projeto, onde buscar a bibliografia, o que são objetivos, quais os métodos
necessários para atender os objetivos, o que são metas e resultados esperados como estabelecer o cronograma. Apresentação dos projetos
na forma de comunicação oral. Resultados: Aanálise das perguntas iniciais permitiu discutir o que é ciência. Os alunos chegaram a conclusão
de que é difícil estabelecer um conceito único necessitando apoio de diversas áreas do conhecimento. Asolicitação de elaborar uma pergunta
a partir da qual foi estruturado o projeto gerou muitas dúvidas e angústias iniciais, porém a busca pelo “querer descobrir” superou as dificuldades.
Conclusão: Constatou-se que o paradigma utilizado no Ensino Básico, baseado no Ensino Tradicional traz grandes dificuldades aos
universitários quando se depararam com uma situação nova de aprendizagem. Porem a estratégia questionador-interativo associado a estratégia
de fazer COM e não PARA o aluno, demonstra a necessidade da diversificação do ensino, bem como o de construir junto com o aluno
torna o processo educacional mais produtivo e enriquecedor.
Experiências no Processo de Ensino-Aprendizagem em um Serviço de Atendimento ao
Paciente HIV Positivo
Alves, TO 159
De Paula, RM 158
Koifman, L 158
Introdução: Os médicos formados pelos currículos tradicionais não atendem satisfatoriamente às complexas necessidades da população.
Faz-se necessário incorporar demandas sociais ao processo de ensino-aprendizagem, introduzindo, no ensino básico, conhecimentos
relativos ao adoecimento e à relação médico-paciente, para que os profissionais egressos das escolas médicas possam atender às necessidades
do paciente de forma integral. Objetivos: Relatar a experiência vivenciada em um serviço de atendimento ao paciente HIV positivo em uma
disciplina de visita ao campo das práticas em saúde, abordando alguns dos aspectos inerentes às discussões sobre HIV/AIDS e a necessidade
de um atendimento multidisciplinar e integral, destacando a importância dessa experiência no processo de formação dos alunos. Metodolo-
157 Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, Brasil.
158 Centro Universitário Metodista Bennett, Rio de Janeiro, RJ, Brasil
159 Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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