Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

al de Londrina, obtidas no módulo temático “saúde da mulher e sexualidade humana” em 2009. Os dados tabulados foram analisados
por meio do teste T-bicaudal, verificando-se os resultados, por meio de análise quantitativa. Na avaliação formativa o tutor(docente)
atribui conceito no desempenho atitudinal do aluno, cujos valores variam de 0 a 10, contribuindo na avaliação somativa final, associada
à avaliação cognitiva,a qual também varia de 0 a 10, que contribuirão ou não para a aprovação final do aluno. Resultados: A pesquisa
comparou as médias das avaliações cognitiva e formativa, que foram 6,8841(4 – 8,7) e 8,9439(0 a 10) , respectivamente . Para verificar se
há ou não discrepância entre as duas avaliações, o procedimento utilizado foi o Teste t-bicaudal para dados emparelhados, que apresentou
3,7876 x 10-17 , (p < 0,05 ). Conclusões: Os dados avaliados apresentaram, de acordo com a teoria estatística para amostras emparelhadas,
uma discrepância considerável, entre as médias estudadas, dentro dos padrões universais ( p < 0,05). Essa estimativa, evidentemente,
rejeita a hipótese de que não há diferença entre os resultados das avaliações. O desempenho dos estudantes foi melhor na avaliação
formativa. A avaliação formativa apresenta caráter subjetivo , que associada à avaliação cognitiva se reveste de importância, na
avaliação global do estudante.
Avaliação de Biofisica em uma Turma de 1º Ano da Faculdade de Medicina de Petrópolis:
Reflexões Sobre Dois Métodos
Au Gemelli-Minucci, MV36 Dantas Rocha,E. 36
Santos, A.J.G. 36
Midão,C.V. 36
Introdução: A Disciplina de Biofísica do curso Médico da Faculdade de Medicina de Petrópolis tem duração de 17 semanas e
carga horária de 90 horas. É ministrada no primeiro semestre do 1º ano, e estrutura-se em aulas teóricas e estudos dirigidos (EDs). Adisciplina
abrange um conteúdo extenso, que se inicia com fundamentos de físico-quimica, seguindo-se de biofisica das membranas, bioeletrogênese
e radiobiologia. Objetivos: Em função do próprio conteúdo, utilizar a Disciplina como modelo de introdução do aluno ao
raciocínio cientifico, lançando as bases para o raciocínio dos processos fisiológicos e, posteriormente, para o raciocínio clinico. Métodos:
Neste trabalho, avaliamos, em duas provas escritas, o desempenho dos 137 alunos da turma. As provas incluíram todos os temas até bioeletrogênese,
sendo que a primeira foi elaborada contendo problemas experimentais que necessitavam do manuseio intelectual dos
conceitos apreendidos durante o curso para a resolução dos problemas. Nesta avaliação, alguns dos aspectos teóricos do assunto eram
apresentados no próprio enunciado da questão, e o aluno era solicitado a expor as evidências cientificas que fundamentavam as afirmativas.
Asegunda prova escrita, aplicada 2 semanas após, foi estruturada de forma a solicitar do aluno os conceitos teóricos, na forma de
questões discursivas. Resultados: O desempenho da turma nas duas avaliações foi comparado, e os resultados preliminares evidenciam
um melhor rendimento na segunda avaliação. Conclusões: Estes resultados corroboram a experiência dos docentes de que metodologias
de ensino alicerçadas em solução de problemas e uso de raciocínio demandam estratégias específicas de treinamento e capacitação
dos alunos, para a obtenção de melhores resultados. A partir destes dados iniciais, a disciplina de Biofísica está, no presente momento,
elaborando estratégias para capacitação dos alunos neste modelo de avaliação.
Integração Básico-clínica no Módulo de Nefrologia
36 Faculdade de Medicina de Petrópolis, Petrópolis, RJ, Brasil.
37 Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009
Melo, CB 37
Oliveira, HM 37
Franco, LFLG 37
Ponte, AM 37