Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

tados: Amostra de filmes tem ocorrido nas últimas sextas-feiras de cada mês, fora do horário de aulas regulares, na sala do bloco didático
do hospital universitário para facilitar a presença dos acadêmicos. Nos primeiros encontros a maioria dos participantes se mostrou
apreensivo na manifestação de opiniões, provavelmente ao defrontarem uma situação de exposição pouco explorada em seu currículo.
Porém, com o prosseguir do encontro e pelo incentivo inicial de temas levantados pelo comentarista, os participantes gradativamente
perderam a inibição sentindo-se estimulados para participar, o que tornou a sessão bastante interativa. Conclusões:Esteprojetopode
contribuir de forma relevante à formação do profissional da saúde, uma vez que foge aos paradigmas metodológicos comuns das salas
de aulas e propõe formas novas de aprendizado por meio da discussão de temas polêmicos dentro da área médica.
Reinventando o Papel do Monitor: a Experiência da Monitoria Para Grupos Tutoriais no
Curso de Medicina
Almeida, MM21 Bittencourt, FRB21 Porto, RM21 Introdução: A aprendizagem em pequenos grupos é um dos núcleos da aprendizagem baseada em problemas (PBL). No entanto,
essa mesma característica do método torna o papel do aluno-monitor um desafio no acompanhamento das atividades dos grupos tutoriais.
Objetivos: Visando amenizar esta limitação e criar novos recursos didáticos eficientes, foram instituídas sessões semanais de “Estudos Monitorizados”
no módulo de Abrangência das Ações de Saúde, coordenadas por um monitor, sob supervisão do professor-orientador. Metodologia:
as sessões foram divididas entre aquelas de livre demanda, e as que possuíam temas previamente estipulados. Os estudantes avaliaram
estas atividades através de formulário eletrônico semi-estruturado. Foi analisada a disponibilidade do monitor, a organização das sessões
tutoriais, o nível de apropriação do monitor em relação ao conteúdo do módulo, o nível de integração das sessões com as outras atividades
do módulo e o papel das sessões como facilitador da aprendizagem. As perguntas eram respondidas através de uma adaptação da escala
de Likert. Resultados: as atividades da monitoria foram aprovadas globalmente pelos alunos, com a maioria dos itens sendo avaliados como
“Excelente” por mais de 50% dos respondentes. Afacilitação da aprendizagem e a disponibilidade do monitor foram os itens melhor avaliados,
apresentando desempenhos excelente, segundo 70% e 61,5% dos alunos, respectivamente. Apenas o site do módulo e a apropriação do
monitor em relação ao conteúdo foram categorizados como “bons” pela maioria (40%). Conclusão: as sessões de estudos monitorizados colaboraram
para a facilitação da aprendizagem da maioria dos alunos, apesar da apropriação do monitor em relação ao conteúdo ter sido comprometida
devido à insegurança do próprio em relação a alguns temas de Epidemiologia Clínica abordados neste semestre, os quais não
eram abordados nos semestres anteriores. Necessitando, portanto, de treinamento prévio mais intenso do monitor nestas temáticas, visando
o aprimoramento desta ferramenta no processo ensino-aprendizagem.
Ensino da Cirurgia da Hérnia Inguinal - Comparação de Técnicas Pedagógicas
Jesus, EC 22
Souza, MCT 22
Magalhães,TA 22
Guedes, GAP 22
Introdução: Partindo do pressuposto teórico metodológico que para que a Educação Superior cumprir sua missão, o plano de
desenvolvimento institucional deve abranger medidas importantes como a inovações didático-pedagógicas e o uso das novas tecnologias
no ensino, este estudo propõe a utilização de oficinas sobre a anatomia cirúrgicas das hérnias inguinais em busca do conceito central
da teoria da aprendizagem de David Ausubel: aprendizagem significativa. Objetivos: Comparar a eficácia das seguintes técnicas
de ensino da anatomia cirúrgica das hérnias inguinais: aula teórica expositiva e a oficina pedagógicaemcomplementoàaulaexpositiva.
Avaliar a aceitação dos alunos à uma nova ferramenta metodológica de ensino. Métodos: Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada
no Uni-FOA. Aamostra foi constituída de alunos do 7 período de Medicina. Procedimentos: uma semana após a aula teoria expo-
21 Universidade de Fortaleza, Fortaleza, CE, Brasil.
22 Centro Universitário de Volta Redonda, Volta Redonda, RJ, Brasil.
206
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009