Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

Educação Popular em Saúde
Souza, IPMA 5
Jacobina, RR 6
Introdução: em conformidade com o princípio da integralidade, a abordagem do profissional de saúde não deve se restringir à
assistência curativa; e sim buscar dimensionar fatores de risco à saúde e, por conseguinte, a execução de ações preventivas e de promoção,
a exemplo da educação em saúde. Seguindo este princípio, as atividades de educação em saúde estão incluídas entre as responsabilidades
dos profissionais de saúde. Objetivos: descrever a proposta de Educação Popular em Saúde, destacando a importância do modelo
dialógico. Métodos: trata-se de uma revisão narrativa, cujas informações foram obtidas por meio da leitura de livros-texto de educação
e de educação em saúde e artigos na base de dados Scielo. Resultados: analisa-se a importância da educação popular em saúde
para a garantia do princípio da integralidade. A partir da análise das práticas de educação em saúde e dos discursos a elas subjacentes,
são reconstituídas as racionalidades determinantes de tais práticas. O modelo hegemônico de educação em saúde, de orientação vertical,
em sua essência divergente do princípio da integralidade, é caracterizado e discutido em comparação ao modelo de educação popular
em saúde. A promoção da saúde é viabilizada por meio da educação popular em saúde enquanto processo político de formação
para a cidadania ativa, preparando-se os indivíduos para assumirem o controle e a responsabilidade sobre sua própria saúde e para a
conquista de sua liberdade e de seus direitos. Conclusões: a reorientação do modelo assistencial deve refletir de fato os princípios do
SUS e garantir a promoção da saúde. São muitas as dificuldades encontradas na reorganização de novas práticas de saúde, em especial
àquelas relacionadas à formação médica. É comum a cultura de que não é preciso “aprender” a fazer educação em saúde. Há um
descompasso entre a prática e as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina.
Empatia na Relação Médico-Paciente e Formação de Novos Médicos em uma Universidade
Pública: um Olhar Qualitativo
Costa, FD 7
Azevedo, RCS 7
Introdução: A Relação Médico-Paciente (RMP) vai além do encontro situacional entre esses dois intérpretes, algo maior do que
fazer perguntas, exames físicos, receitar medicamentos e prescrever condutas. Empatia , no contexto médico, remete a sensibilização do
médico pelas mudanças sentidas e refletidas, momento a momento, pelo paciente. Considerando que a Empatia pode enriquecer a prática
médica, por que não se cogitar a possibilidade de se ensinar a ser empático, ou se discutir o quão importante a empatia é sob a ótica
de docentes do curso de medicina. Para isso, este projeto visa abordar a empatia e a sua importância na RMP para a formação de novos
médicos em uma Universidade pública e discutir sua transmissibilidade. Objetivos: Contextualizar a presença da empatia na prática
médica e docente. Compreender esta habilidade como um dos constituintes da Relação Médico-Paciente (RMP). Discutir a possível
transmissibilidade da empatia e enumerar considerações pessoais dos entrevistados acerca do mesmo processo. Métodos: Pesquisa
Qualitativa e Transversal baseada na coleta de dados via entrevistas semi-estruturadas realizada com médicos docentes da FCM -
UNICAMP. Os passos metodológicos foram: levantamento de literatura sobre Transmissibilidade da Empatia na RMP; definição dos
entrevistados; distribuição por subgrupos de áreas; construção da entrevista; contato, marcação e realização das entrevistas; reagrupamento
das questões da entrevista a partir de sessões “nascidas naturalmente” e categorização. Resultados: Consolidação de 4 categorias:Trajetóriapessoal,RMP,EmpatiaeObservações.Conclusões:
Aempatia é observada na prática médica, em diversos cenários. Atrajetória
pessoal influencia desde a escolha do “ser médico” à decisão de seguir a docência. ARMP surge na valorização do contexto e dos
sentimentos presentes nessa situação. A empatia é remetida como um valor importante, mas encontra dificuldades para ocorrer. Não
foi possível avaliar a sua transmissibilidade, contudo acredita-se na sua aprendizagem pelo “exemplo” e pela “observação”.
5 Escola Bahiana de Medicina e Saúde Pública, Salvador, BA, Brasil.
6 Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Medicina da Bahia, Salvador, BA, Brasil.
7 Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009