Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

es (94,4% do gênero masculino; idade média de 39,03±13,31 anos) aceitaram participar do estudo, percebeu-se a íntima relação entre a
precarização do trabalho e a ausência de políticas públicas de saúde e sanitárias, influenciando no processo saúde-doença desses trabalhadores,
o que possibilitou a identificação de queixas ósteomusculares prevalentes em 53,7% da amostra; distúrbios do sono em 53,7%
e alta taxa de acidentes de trabalho no último ano (42,6%).Conclusões: Apartir da pesquisa na comunidade, pode-se vivenciar na prática
da pesquisa-extensão o aprendizado em ST e pode-se, ainda, relacionar a influência dos determinantes ocupacionais no processo
saúde-doença desses trabalhadores, contudo, por ter sido um estudo transversal, não se pôde aprofundar na realidade dessa população
e propor melhorias nas condições de vida dos tiradores de caranguejo.
O Ensino de Habilidades para o Primeiro Ano de Medicina
D‘Avila, R 41
Peron, SF 41
Tritapepe, N 41
Lanza, LB 41
Palazzo, C 41
Maricato, P 41
Introdução: Dentre as habilidades específicas para a formação do médico, destaca-se a comunicação com os pacientes. Em nossa Faculdade
(modelo PBL), o aluno inicia contato com o paciente já no primeiro ano, orientado pelos professores de Habilidades. Os primeiros
conceitos de comunicação e anamnese são então iniciados. Aavaliação do aprendizado é feita por provas escritas e tipo estações, incluindo a
avaliação da capacidade de comunicação. Objetivo: Descrever a metodologia avaliativa da capacidade de comunicação dos alunos do primeiro
ano, onde o professor atuou como simulador e avaliador de forma simultânea. Metodologia: Ao final do semestre os alunos foram
avaliados através de simulação de atendimento em bonecos e através de um atendimento ambulatorial simulado. Asimulação dos pacientes
era feita pelos próprios docentes avaliadores, que obedeciam a roteiros pré-determinados, mas agiam como atores, criando situações que permitiam
a avaliação das habilidades de comunicação. Os docentes também corrigiam defeitos observados e comentavam as atuações ao final
de cada avaliação. Resultados: Na observação dos professores atores e dos alunos, o uso dessa metodologia foi um instrumento estimulante e
eficiente não só para a avaliação, mas também para a formação dos alunos. Essa metodologia não visava avaliar a cognição e todos os alunos
foram aprovados após a comprovação de que a sua capacidade de comunicação era adequada. Conclusões: Há muito se comenta que todo
bom professor é também bom ator. Pusemos em prática essa asserção ao criarmos, no primeiro ano do nosso curso, uma forma de avaliação
da capacidade de comunicação dos alunos baseada em atendimento onde o professor avaliador também simulava ser o paciente. Essa é uma
metodologia descomplicada de se usar atores para simulação clínica e possibilita a rápida devolutiva ao aluno e o aprendizado, uma vez que
a performance do professor pode ser dirigida para caminhos que permitam esses objetivos.
Situação do Ensino de Pediatria e Receptividade para Implantação de Metodologias Ativas
de Ensino-Aprendizagem sob Perspectiva Docente
Alfaia, R 42
Sugita, TH 42
Lima, FMLS 42
Naghettini, AV 42
Costa, NMSC 42
Carvalho Júnior, PM 43
Introdução: Mesmo com propostas de mudança, o Departamento de Pediatria da Faculdade de Medicina da Universidade Federal
de Goiás (FM-UFG) ainda utiliza-se de metodologias tradicionais em grande parte de suas disciplinas. Objetivos: Analisar a percepção
docente sobre a metodologia atualmente adotada e a receptividade para se implantar metodologias ativas. Metodologias: Apli-
41 Pontifícia Universidade católica de São Paulo, Sorocaba, SP, Brasil.
42 Universidade Federal de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
43 Faculdade de Medicina de Marília, Marília, SP, Brasil.
78
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009