Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

preferem o estudo individual. Cerca de 40% relataram estudar mais de duas horas diariamente, os outros 60% estudam menos de duas
horas por dia ou não estudam todos os dias. Para 45% o método de estudo adotado é a leitura simultânea à confecção de resumos. 55%
afirmam que o mais importante é compreender o conteúdo, para 45% é a memorização. 60% dos estudantes preferem estudar em casa,
os demais estudam na biblioteca ou em outros lugares. 75% estudam pela bibliografia recomendada pelo professor. 65% costumam estudar
três dias antes da realização das avaliações. Conclusões: Os estudantes pesquisados priorizam métodos que facilitem maior absorção
do conteúdo. Observou-se também a valorização da memorização para obtenção de nota, mesmo sabendo-se da importância de
compreender o que é decorado.
Auto-Avaliação do Aprendizado Pelo Discente e Avaliação Prática Pelo Docente na
Estratégia Habilidades Médicas do Curso de Medicina da UNIFOR
Barros, F.C. 32
Porto, R.M. 32
Valente, B.P. 32
Fernandes, C.R. 32
Introdução: O aprendizado é um processo complexo, soma novos elementos aos que já sabíamos antes. Estrutura-se mediante redes
de conexão que cada sujeito faz. Assim, os processos de avaliação são importantes para mensurar o grau de aprendizado. Objetivo: Correlacionar
a auto-avaliação do aprendizado pelo discente e a avaliação prática efetuada pelo docente em alguns procedimentos na estratégia Habilidades
Médicas do curso de Medicina da UNIFOR. Método: Aplicação de questionário aos discentes do segundo semestre do curso de medicina
da UNIFOR, em junho-2009, ao final do módulo Habilidades Médicas, com perguntas fechadas sobre o auto-aprendizado em diversos
assuntos, com as seguintes respostas (1=Não tenho conhecimento teórico sobre o assunto, 2=Tenho apenas conhecimento teórico, 3=Tenho
conhecimento e já vi fazer, 4=sou capaz de demonstrar em manequim e 5=sou capaz de fazer no paciente). Avaliação prática dos mesmos alunos,
pelo docente (desempenho), de diversas habilidades procedurais, com pontuação entre 0-5. Entrada e análise de dados EpiInfo 3.5.1 Resultados:
Através do uso de um coeficiente próprio (C= Média da auto-avaliação/5 – desempenho/5), que correlacionou os dados das duas
faces do estudo (discente e docente), observou-se para a Punção venosa C=0,11704 (Média auto-avaliação=4,6, Desempenho=4,1), para Injeção
parenteral intramuscular- C=0,08 (Média auto-avaliação=4,6, Desempenho=4,2), para Sutura simples-C =0,07193 (Média auto-avaliação=4,5,
Desempenho=4,1), para Punção arterial para coleta de gasometria- C=0,04485 (Média auto-avaliação=4,1, Desempenho=3,9), e para
Paramentação cirúrgica completa - C=-0,00176 (Média auto-avaliação=4,8, Desempenho=4,8). Conclusão: A paramentação cirúrgica,
auto-avaliada como a de melhor aprendizagem foi também a de melhor desempenho, com o melhor coeficiente aprendizagem-desempenho.
Já a Punção venosa, apesar de ter a segunda melhor auto-avaliação, apresentou o segundo pior desempenho e o pior coeficiente aprendizagem-desempenho.
O presente estudo abre possibilidades para futuras investigações sobre fatores que possam influenciar no desempenho
dos discentes relacionado as habilidades médicas.
Avaliando A Implantação do Exercício Prático Estruturado em Cuidado Coletivo
Mazzoni, CJ 33
Braccialli, LAD 33
Moraes, MAA 33
Costa, MCG 33
Introdução: Aunidade de prática profissional 4 do Curso de Medicina visa à competência profissional nas áreas do cuidado individual,
coletivo e de gestão, proporcionando intervenções necessárias para a integralidade do cuidado em consonância com as Diretrizes Curriculares
Nacionais. Para avaliar os desempenhos esperados na área do cuidado coletivo, criou-se uma estação simulada no Exercício de Avaliação
da Prática Profissional (EAPP). Objetivo: Analisar o resultado da implantação da avaliação do desempenho na área do cuidado coletivo
sob a ótica do professor e do estudante. Método: Análise qualitativa descritiva de 18 instrumentos preenchidos pelos professores e 71 pelos
estudantes, da 4ª série de medicina, em 2008, abordando fragilidades e fortalezas em relação ao conteúdo, espaço físico e duração da estação.
Resultados: Os professores apontam como fortalezas: articula o raciocínio clínico e epidemiológico e o cuidado individual com o coletivo; favorece
a aproximação com situação pouco vivida; conteúdos relevantes e coerentes com a prática profissional, sendo esse último em concor-
33 Faculdade de Medicina de Marília, Marília, SP, Brasil.
462
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
33: (4 Supl. 4) ; 2009