Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

ma bastante consistente e consolidada a partir da implantação do OSCE: a demanda dos estudantes por atividades práticas e a sistematização
da forma de tutoria pelos docentes durante as atividades práticas da disciplina. Os estudantes passaram a freqüentar todas as
atividades práticas previstas e demandar dos tutores a utilização integral do tempo previsto, em situações onde anteriormente preferiam
ser dispensados mais cedo, agora “exigem” utilização total do tempo mesmo que seja com simulações de atendimentos quando do
término do atendimento de pacientes. Por outro lado, os tutores passaram a encarar o desempenho do estudante no OSCE como um parâmetro
de qualidade de qualidade para sua prática docente e de certa forma passaram a utilizar a avaliação como um guia para a sistematização
das práticas ministradas aos estudantes. Conclusões: Em nossa experiência é evidente o efeito de se realizar uma avaliação
de habilidades clinicas sobre a qualidade das atividades da disciplina. O processo de avaliação é um forte determinante na motivação
tanto para estudantes de medicina quanto para docentes.
A Avaliação Acadêmica Integralizadora e Processual no Curso de Medicina da
Universidade Católica de Goiás
Carvalho, IGM23 Francescantonio, PLC23 Carvalho, GS23 Chaves, SM24 Introdução: A avaliação discente tem sido alvo de constantes discussões em todos os níveis educacionais. Avaliar é uma forma
de verificar se os objetivos propostos foram alcançados, para traçar novas estratégias e intervenções. Na formação médica, numa perspectiva
biopsicossocial, os objetivos de aprendizagem devem contemplar diferentes dimensões e a avaliação, consequentemente, englobar
essa diversidade de conhecimentos, habilidades e atitudes, essenciais para a materialização das diretrizes curriculares. Objetivo:
Descrever o processo avaliativo utilizado no curso de medicina da Universidade Católica de Goiás, com destaque para a integração
entre as unidades do conhecimento na formação médica. Métodos: O projeto do curso apresenta a proposta de avaliação integralizadora,
baseada na aquisição do conhecimento e também de habilidades e atitudes, realizada continuamente, pelos docentes e discentes. As
atividades avaliativas são realizadas semanalmente, nas diferentes unidades temáticas visando o cuidado permanente com o cumprimento
dos objetivos educacionais, assegurando uma formação de profissionais crítico-reflexivos, cientes de sua posição como atores integrantes
no processo de transformação da realidade social. Resultados: Na perspectiva da aquisição de conhecimentos, essa forma de
avaliação possibilita a docentes e discentes a verificação semanal da aprendizagem. Paralelamente são avaliados também o desenvolvimento
de habilidades específicas e de atitudes, assegurando uma formação integral. O sistema de avaliação adotado exige ao menos
duas notas semestrais, cada uma composta a partir de média geométrica de avaliações parciais de cada unidade temática, ao longo de
cada módulo. Assim, a avaliação se materializa de forma inter e transdisciplinar, processual e integral. Conclusões: As mudanças de
paradigma na formação médica requerem também novas formas de avaliar o processo, considerando todos os atores envolvidos. A
avaliação contínua e de diferentes aspectos permite a identificação dos sucessos, bem como de pontos a serem corrigidos, “rotas a serem
invertidas”, possibilitando a ressignificação do processo de educação médica.
Expressão do Conteúdo das Reflexões dos Alunos Contidas no Portfólio do Programa de
Integração em Saúde na Comunidade-Pisco
Bonanno, AP 25
Santos, ALD 25
Introdução: O Curso de Medicina da UNICID, iniciado em 2002 tem como modelo pedagógico a metodologia ativa no processo
de ensino-aprendizagem, baseado em módulos temáticos, interdisciplinares, que abordam toda construção dos sistemas orgânicos, ciclos
de vida, integrando um conjunto nuclear de conhecimentos, habilidades e atitudes que são desenvolvidos como objetivos educacionais,
MACHADO (2002). Além disso, desenvolve um módulo, denominado PISCO – Programa de integração em Saúde da Comunidade
inserido em serviços de saúde com Programa de Saúde da Família (PSF). EM 2006 introduziu-se o portfólio no PISCO para avalia-
23 Universidade Católica de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
24 Universidade Federal de Goiás, Goiânia, GO, Brasil.
25 Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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