Resumo de Trabalhos - COBEM 2009 - Associação Brasileira de ...

portamental e experiências individuais, aplicado a 164 acadêmicos de medicina divididos em 2 grupos com 82 indivíduos cada. O grupo
I é composto por estudantes do primeiro e segundo períodos, que ainda não passaram pela disciplina de Genética I e o grupo II é
composto por estudantes do terceiro e quarto períodos, que já concluíram tal disciplina. Resultados: No grupo I 62,20% dos pesquisados
alegaram desconhecer a genética comportamental, enquanto que no grupo II essa porcentagem foi de 54,88%, não havendo, portanto,
diferença significativa entre eles. A maioria dos pesquisados afirmou que, apesar de os genes influenciarem as características, a
maior influência provém de fatores externos. Quanto aos comportamentos presentes nas famílias dos pesquisados, a depressão foi a
mais prevalente nos dois grupos, mas foram citados também ansiedade, teimosia e ciúme . Quando perguntados sobre características
herdáveis dos pais, 57,32% dos indivíduos do grupo I e 41,46% dos indivíduos do grupo II afirmaram possuí-las. Conclusões: Este trabalho
confirma a ínfima abrangência da genética do comportamento humano no meio acadêmico, evidenciado pela semelhança entre
os grupos. Além disso, constatou-se a alta prevalência da depressão nas famílias dos indivíduos pesquisados e sua herdabilidade.
Avaliação na Sessão Tutorial:Dificuldades de Tutores e Estudantes
Oliveira, VTD 66
Batista, NA 67
Introdução: A metodologia PBL é uma estratégia de ensino-aprendizagem que vem sendo adotada pos diversas escolas médicas
em todo o mundo. No PBL, os estudantes discutem situações problemas nos grupos tutoriais, acompanhados por um tutor/facilitador
e tem a avaliação formativa como importante suporte para todo o processo educacional. Objetivos: Identificar as dificuldades apresentadas
por tutores e estudantes para o desenvolvimento da avaliação formativa nas sessões tutoriais de um curso de medicina que
utiliza Aprendizagem Baseada em Problemas. Métodos: Foi realizado estudo qualitativo/quantitativo. Aamostra consistiu de 45 estudantes
e 11 tutores do sétimo período do curso de medicina. Utilizou-se como técnica de coletas de dados um questionário Likert com
assertivas relacionadas à temática, cujos resultados foram tabulados e dispostos em gráficos; e entrevista semiestruturada que depois
de transcritas, foram submetidas à análise temática. Resultados: Afalta de preparo dos tutores é apontada por 45% dos tutores e 68,89%
dos estudantes e reforçada pela observação de que os tutores apresentam dificuldade em realizar a avaliação individual dos estudantes;
não percebem que estudantes forjam sua participação nas sessões; avaliam baseados em empatias pessoais; não conseguem propor soluções
para as dificuldades apresentadas por estudantes; e demonstram uma visão ultrapassada da avaliação não dando ênfase ao aspecto
contínuo e progressivo da mesma. Dificuldades relacionadas aos estudantes foram a segunda categoria emergente. Os entrevistados
identificam a falta de preparo e de maturidade dos estudantes expressos pela ocorrência de falta de sinceridade, medos e conflitos
entre eles durante os momentos avaliativos. Aultima categoria emergente se refere à falta de clareza e inadequação dos critérios utilizados
para a avaliação nas sessões tutoriais. Conclusão: Os dados apontam para a necessidade de um maior compromisso da coordenação
do curso e dos envolvidos na elaboração e execução dessas avaliações estabelecendo programas de desenvolvimento docente e
também discente em avaliação.
“Gincana”: Avaliação do Estresse Durante a Espera
Nogueira, EA68 Alencar, EC68 Diniz, RMV68 Oliveira, ES68 Vasconcelos, GC68 Ponte, AM68 Introdução: A avaliação prática de histologia, na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Ceará (UFC), conhecida
como “gincana”, é realizada com 20 alunos por vez, totalizando 4 turmas. Os estudantes que ainda não realizaram a prova permanecem
esperando numa sala fechada. Essa espera pode gerar estresse nos alunos e interferir no rendimento durante a prova. Objetivos: Identi-
66 Universidade Estadual de Montes Claros, Montes Claros, MG, Brasil.
67 Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
68 Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.
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REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA
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