BEWUßTSEINS- UND ORGANISATIONSENTWICKLUNG

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tischer Wirtschaftsprinzipien gedeutet werden. Die aktuellen Entwicklungen
der Schattenseiten dieser Kulturform zeigen, wie dringlich Organisationsentwicklung
in zunehmender Bewußtheit ist:
Ralf Dahrendorf konstatierte schon 1997, daß internationale Finanztransaktionen
im rechtsfreien Raum geschehen 8 . J.E. Garten, Dekan der Yale
School of Management und vormaliger Staatssekretär im Handelsministerium
der USA hat gezeigt, daß wirtschaftlich mächtige Organisationen
mittlerweile durch den Wechsel des Standortes oder durch Lieferantenwechsel
fast beliebige Prinzipien der Legalität erreichen können, die an anderen
Standorten mit Kriminalität gleichgesetzt werden und/oder als ethischmoralisch
verwerflich eingestuft werden. 9 Die praktizierte Leugnung von
sozialen Grundwerten durch ihre Repräsentanten bedeutet jedoch, daß eine
Gesellschaft nicht überzeugend verlangen kann, daß ihre Mitglieder sich an
Recht und Ordnung halten. 10 In dieser Form entzieht daher die „Globalisierung“
der repräsentativen Demokratie die ökonomischen, sozialen und
kulturellen Grundlagen und beeinträchtigt den Zusammenhalt der Bürgergesellschaften,
auf denen der gesellschaftspolitische Diskurs gedeiht. 11
Friedrich Glasl beschreibt im gleichen Zusammenhang, wie die
Realisierung destruktiver Potentiale von Assoziationen zu organisierten
Machtblöcken führen kann und »wahrscheinlich demokratische
Entscheidungs- und Kontrollformen ausser Wirkung setzen könnten. Die
Folge wäre eine sehr mächtige Form des Totalitarismus, nämlich des
Wirtschaftstotalitarismus«. 12
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2. Sie benötigen eine distanzierte Form von Organisation, der ihren elementaren Bedarfen gerecht
wird.
Vgl. Dahrendorf 1997, S. 15.
Vgl. Garten 1999, S. 154.
Dahrendorf 1997, S. 15. Vielfältige Phänomene halten solchen Haltungen den Spiegel vor:
Gewalt in Sportstadien und Schulen, u.a.: In Schulen in Deutschland eskalierte die Gewalt der
Schüler insgesamt und unter Schülern selbst soweit, daß Politiker in einem Memorandum
gesetzliche und exekutive Maßnahmen für eine waffenfreie Schule forderten. In den USA
erinnern manche Schulen an mit Waffengewalt ruhiggestellte Schlachtfelder (Vgl. Etzold 1999,
S. 35.), Behörden, die von Korruption durchsetzt sind (Vgl. Oldag 1997.). Bauern die in Brüssel
gewalttätig gegen den Abbau von Subventionen und Strukturveränderungen in der
Landwirtschaftspolitik der EU protestierten (Vgl. Oldag 1998; Oldag 1999, S. 2.) und ethnische
Konflikte, die seit einigen Jahren mitten in Europa wiederholt gewalttätig aufbrachen, zeigen
Vergleichbares ebenso wie Politiker, die (Schein-)Fronten zwischen Links und Rechts
instrumentalisieren, wie z.B. in der politischen Debatte in Deutschland um die doppelte
Staatsbürgerschaft. Gegenseitige Beschuldigungen prägten die öffentliche Darstellungen, die
jeweils andere Partei führe eine Hetzkampagne, die die Grundlagen der Demokratie zu zerstören
drohe: „Die“ Linken (SPD und Grüne) wurden angegriffen, weil man bürgerkriegsartige Zustände
befürchtete bei einer Einführung der doppelten Staatsbürgerschaft. „Die“ Rechten (CDU) wurden
angegriffen, sie würden mit »Ultrarechten« paktieren und aus politischem Opportunismus
Ausländerjagden provozieren. (Vgl. Dressler 1999, Pape 1999.)
Zur Zeit (2007) kann beobachtet werden, wie zunehmend soziales Lernen den tradierten
fachlichen Unterricht in staatlichen Schulen ergänzt.
Dahrendorf 1997, S. 15.
Vgl. Glasl et al. 1996, S. 103.