Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

por um painel de juízes (no caso, professores de Línguas e de DL). A realização
deste pré-teste permitiu-nos ainda precisar o tempo que seria necessário para a
resolução do exercício, tendo ficado estabelecido que 15 minutos seriam
suficientes (os alunos do pré-teste tinham demorado, no máximo, doze minutos).
A pontuação total do teste corresponderia ao número total de espaços a
preencher, ou seja 52, sendo cada palavra exacta (coincidente com o original) ou
aceitável pontuada com 1 ponto (não considerámos relevante a distinção de
pontuação entre palavras exactas e aceitáveis).
Os resultados obtidos a partir dos vários instrumentos utilizados para
caracterização dos alunos e suas consequências práticas, no que respeita ao
trabalho proposto, serão oportunamente aprofundados, no capítulo de
explicitação da implementação das actividades e na fase de análise do corpus
recolhido no âmbito deste projecto.
Uma vez concebidos os instrumentos de caracterização, era agora altura de
começar a pensar mais concretamente nas actividades que iríamos propor à turma.
2.4.2 Concepção das Actividades
Uma abordagem didáctica que parta do conceito de intercompreensão
pode definir-se, a nosso ver, como aquela que tenta transmitir uma
visão positiva da diversidade linguística e cultural e pretende levar os
aprendentes a reorganizar e transferir o seu conhecimento linguístico e
cultural e as suas capacidades linguístico-comunicativas de forma a
desenvolver uma competência comunicativa, que se quer plurilingue.
(Andrade, 1999: 61/62)
A concepção das várias actividades propostas no âmbito do Projecto
Plurilingue não foi realizada toda na mesma altura. Tal como aconteceu com o
projecto a um nível mais global, também aqui processos de concepção, observação,
reflexão e análise parcial se foram entretecendo e, deste percurso, foram nascendo,
em cada etapa, as tarefas e materiais considerados, face ao trabalho anterior e
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