Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

como tendo detido este estatuto e, mesmo esta, foi prioritariamente alvo da
disciplina em que o PP foi desenvolvido, e não tanto alvo do PP em si.
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Neste ponto em concreto, diferimos, igualmente, da maioria dos projectos
construídos em torno da noção de Intercompreensão, na medida em que eles
assumem como objectivo específico fazer aprender as línguas em causa,
geralmente pertencentes a uma mesma família.
As questões que norteiam a reflexão realizada neste capítulo serão, então: o
que pretendíamos que aprendessem as alunas da turma com que trabalhámos?
Podemos considerar que tivemos um objecto de aprendizagem, ou o que
realmente nos guiou foi um objectivo (e de que tipo)? Consequentemente, em que
domínio da DL actual se inscreve a nossa proposta?
Segundo Beacco (2004: 47/48), o desenvolvimento de um ensino de línguas,
numa perspectiva plurilingue, implica: explicitar as finalidades das políticas
linguísticas educativas (a cargo dos responsáveis políticos); elaborar um projecto
coerente para as línguas (igualmente da responsabilidade de decisores políticos,
desde o nível nacional ao regional ou associativo); definir objectivos globais, de
forma prospectiva, em função das dinâmicas económicas e demográficas
previsíveis; organizar o desenvolvimento da competência plurilingue ao longo da
vida; promover uma educação para o plurilinguismo no quadro de uma educação
pluricultural. Estes últimos pontos, dizemos nós, poderão ser tomados a cargo
pela Escola, nos seus diferentes níveis de actuação/decisão, já que tais
competências se enquadram na caracterização das finalidades da escola como
descritas por Alarcão:
a escola, independentemente das características organizacionais que vier a
adoptar, será sempre responsável pela criação de contextos de desenvolvimento
de aprendizagens cognitivas, ético-morais, emocionais, volitivas, inerentes ao
global desenvolvimento de cidadãos capazes de viver a cidadania e de, no seu
exercício, se posicionarem como actores sociais, interventivos e críticos, aptos a
desempenharem as tarefas que lhes cabem e a contribuírem para a construção
de um mundo mais desenvolvido num ambiente físico e social mais saudável
(2001: 57).