Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

língua, pelo menos nos moldes em que o propusemos, que se impunha uma
intervenção de índole exploratória (Yin, 2003), quase experimental.
Contudo, nem por isso servia os nossos propósitos o recurso a uma
metodologia quasi-experimental, já que a própria natureza pessoal,
contextualizada e dinâmica dos conceitos que nos propunhamos estudar no
terreno, bem como a inexistência (ao nosso conhecimento) de investigações
anteriores com objectivos e metodologias semelhantes à que estávamos a
construir, dificilmente se coadunariam com uma metodologia de base
comparativa, in which different groups of people or organizations receive different
opportunities and the researcher attempts to demonstrate the differences among the groups
on some type of quantitative measure (Anderson, 2002: 90).
O nosso trabalho seria, em grande parte, exploratório das
(im)possibilidades de trabalho com a componente “plurilinguismo” dentro da sala
de aula e das eventuais implicações para os sujeitos envolvidos na realização desse
tipo de trabalho, sem que pudéssemos (ou quiséssemos) construir a priori um
conjunto definido de reacções a medir quantitativamente a fim de comparar com
reacções de um outro grupo que não tivesse tido oportunidade de realizar o
mesmo tipo de trabalho. Encontramos ecos desta nossa postura em Erikson 3
(1989), que defende que a descrição do fenómeno educativo deve começar por
uma fase o mais intuitiva possível, sem uma perspectiva conceptual prévia que
limite a “serenidade” do investigador.
A nossa motivação principal não era demonstrar “cientificamente” que um
determinado tipo de trabalho realizado em sala de aula levaria necessariamente a
um determinado resultado no que respeita às aprendizagens dos alunos (uma
abordagem de inspiração positivista que nem o tempo, nem os conhecimentos de
que dispúnhamos à época nos permitiriam concretizar, e nem nos parecia
adequada ao que pensávamos ser a virtualidade e o interesse de um trabalho do
tipo do que pretendíamos propor); o nosso objectivo principal movia-se numa fase
prévia a essa: consistia em tentar descobrir qual poderia ser esse “tipo de
3 Referido em Rodrigues, 2001: 65.
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