Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(173) N pois
(174) CS é... das línguas que têm origem no latim / a que é mais
(175) N (INT) parecida
(176) CS (SIM) similar
(Apêndice I.2 – nº14);
(9) N primeiro / olha / primeiro acho que é italiano porque é parecido com o latim /
primeiro // tem muita parecença / o italiano é... é a língua mais parecida com o latim //
(Apêndice I.2 – nº21).
Percebemos, assim, como poderão ser determinantes, para a forma como os
aprendentes lidam com dados verbais desconhecidos, a avaliação que fazem das
línguas em presença em termos de proximidade/distância em relação, quer à sua
própria LM, quer a outras línguas que consideram dominar (cf. Dabène, 1994):
(104) N eu só acho que elas tinham o caminho facilitado porque é uma língua fácil / porque
é... parecida com a nossa e também tem muitas semelhanças também com o latim // é muito
mais parecida com a nossa... é mais fácil do que a nossa porque é românica
(Apêndice I.2 – nº37);
(199) Cr o segundo texto está escrito em espanhol / e... como é uma língua muito parecida
com o português é muito mais fácil de... de compreender
(Apêndice I.2 – nº38);
(66) Cr (…) como é romeno já é mais fácil (…)
(Apêndice I.2 – nº46).
Percepcionar, equivocadamente ou não 16 , uma língua como próxima (cf.
noções de “distância objectiva ou tipológica” e “distância subjectiva ou sentida”
em Andrade, 1997) parece, pois, criar no sujeito uma predisposição positiva para a
compreensão e um maior grau de confiança em relação às possibilidades de
sucesso nessa tarefa (cf. Masperi, 1996; Kellerman, 1997).
Por esta ter sido uma das nossas hipóteses de trabalho na concepção do PP
ao planificar, em particular, o 1º Módulo, pensámos que seria interessante abordar
16 - já que plus une langue est légitimée et familière parce que les sujets on été a son contact selon diverses modalités,
plus on l’estime proche, et inversement, plus elle est illégitime et ignorée et plus on la juge éloignée (Billiez, 1996 : 408)
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