Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Este questionamento da validade dos resultados que apresentam faz
emergir um sentimento de insegurança em quase todas as alunas, consubstanciado
em hesitações nas respostas, em dificuldade em “seguir o seu instinto”, isto é, em
assumir como “certa” a primeira hipótese de resposta que colocam (cf. Apêndice
III.1 – nºs 19, 49, 83 e 84), a qual estava, efectivamente, muitas vezes correcta, ainda
que não conseguissem fundamentá-la claramente (ou pelo menos elas assim o
consideram, como na ocorrência nº25 supra-citada). Esta situação teve como
consequência, frequentemente, que as alunas ocupassem mais tempo na resolução
das tarefas do que o que tínhamos inicialmente previsto. Atentemos em algumas
das mais contundentes expressões dessa insegurança:
(361) C pomos por conhecimentos do italiano? / não é que a gente conheça muito mas
pronto
(Apêndice III.1 – nº29) (cf. também nºs 9 e 17);
(sobre o texto alemão)
(120) CI também... não percebemos nada disto
(121) M (SIM) primeiro / não percebemos nada disto
(122) CI é cada coisa mais esquisita não é? (SIL)
(Apêndice III.1 – nº10) (cf. também nºs 11 ,15 e 16);
(507) C
(…)
ó I foste a nossa tábua de salvação (SIL)
(510) AP (…) porque nós não conseguimos descobrir nada / tu é que és a nossa sorte //
quando nos aparecerem textos noutras línguas... quero ver
(…)
(517) C eu olho p’ra aqui e não apanho nada
(518) AP eu também não
(519) C isto p’ra mim... é chinês
(Apêndice III.1 – nº31) (cf. também nºs 25 e 32 );
(53) Cr (SIM) nós não conhecemos nada das línguas...
Cf:
(67) Cr p'ra já não me parece nada que eu não conheço nenhuma das línguas germânicas
só o inglês // e depois a única língua germânica que nós temos mais ou menos conhecimento é o