Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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I - os textos que nos foram dados para analisar, continham linguas parecidas com o latim, e
agora cada vez que analiso um texto em latim tento ver (em cada palavra que não conheço) com
que se pareçe e assim chegar ao seu significado;
M - existem várias palavras em latim que são iguais ou semelhantes a outras línguas;
N - como o latim também é uma língua que ainda não dominamos (nem de perto nem de longe)
como à nossa, também podemos aplicar estes métodos, anteriormente usados, para
compreender a mensagem do conteúdo do texto latino, recorrendo a semelhanças com outras
línguas;
(Apêndice III.2 – nº4).
Segundo inferimos desta leitura, os contributos identificados pelas
aprendentes situam-se, sobretudo, a dois níveis:
- por um lado, encontramos um contributo de tipo mais estratégico, isto é, o
trabalho desenvolvido teria permitido adquirir conhecimentos sobre as temáticas
em estudo nos textos latinos e, por isso, serviram uma estratégia de ensino-
-aprendizagem com que as aprendentes já estariam familiarizadas e que
encontrámos igualmente na maioria dos Manuais Escolares desta disciplina,
nomeadamente o usado por esta turma – a apresentação de um ou mais textos
informativos no início de cada unidade temática, textos geralmente em Português,
enquadradores das temáticas civilizacionais a estudar (critério predominante na
estruturação dos conteúdos programáticos) e preparatórios da
compreensão/tradução dos textos latinos (cf. C e, embora não tão claramente, CI);
- por outro lado, é identificado um contributo de índole sobretudo processual,
relacionado quer com a forma de abordar os textos – aposta numa primeira
recolha de ideias-chave (AP), quer com a forma de abordar os vocábulos, a
descoberta do seu significado – aposta numa comparação inter-linguística,
eventualmente em detrimento de um recurso imediato ao dicionário, prática que
chega a gerar uma espécie de “dependência” em muitos estudantes de Latim 4 (e
4 Cf.: todos aqueles que alguma vez deram aulas de Latim ou de Grego já puderam assistir a um espectáculo frenético,
mas que inclui alguns elementos de comicidade, com os alunos a manusearem o dicionário à procura das palavras com
que depararam no texto. Todos sabemos que essa procura é muitas vezes feita praticamente às cegas e, sobretudo, sem um
sério momento prévio de reflexão sobre o texto e sobre cada uma das palavras que o compõem (Torrão, 1997: 175).