Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

favorecer uma concentração no desenvolvimento de competências de
compreensão escrita (incluindo as competências metalinguística, de leitura, de
tradução e estratégica várias vezes referidas ao longo deste trabalho), uma vez que
não contempla a vertente da oralidade e não enfatiza a produção, e, neste sentido,
favorecer também momentos de reflexão sistematizada sobre o funcionamento das
línguas (o que não significa, porém que este trabalho não possa ser desenvolvido
igualmente na aprendizagem de outras línguas):
Toda a nossa aprendizagem, refiro-me à das línguas clássicas, se processa
através do texto escrito […]. O texto é para nós o elemento fundamental sobre
que assenta a aprendizagem, no seu tratamento reside o essencial de toda a
interacção do aluno com a língua e com a cultura. […] Da abordagem do texto
na aula, da adesão ao texto, da capacidade de compreensão, das competências de
leitura resultará o fracasso ou o êxito de quem o lê e de quem o estuda. Ler é
essencialmente compreender. […] O que se pretende com a leitura de um texto
é a construção do sentido […]. No nosso caso concreto, em que o diálogo se
processa em diferido, a muitos séculos de distância, numa língua diferente,
através do texto escrito, a compreensão corresponde a progressivas fases de
aprendizagem e obtém-se em boa parte à custa do raciocínio, pela construção de
inferências assentes no conhecimento anterior do aluno e na informação contida
no texto (Freire, 1997: 194/196).
O estatuto do Latim como fonte, mais ou menos profícua, de referências
para a maioria das línguas da Europa poderá, ainda, proporcionar uma base de
conhecimentos que permita uma aproximação mais bem sucedida a essas línguas,
pelo menos ao nível das palavras cognatas e do léxico que Meissner et al. (2004)
designam por erudito, científico e semi-científico e que acaba por fazer parte do
vocabulário corrente dos cidadãos:
o conhecimento do latim não é apenas vantajoso para um melhor conhecimento
da língua portuguesa, é igualmente um belo auxiliar para o ensino da língua
francesa e de outras línguas românicas (ou não fosse a grande maioria do
vocabulário destas línguas resultante da evolução do léxico latino; note-se que
cerca de 80% das palavras portuguesas e francessas provêm do latim) e até de
línguas não românicas, como por exemplo o inglês e o alemão que, como
sabemos, embora não tenham uma relação tão directa com o latim, se
encontram, contudo, a ele profundamente ligadas sob o ponto de vista
linguístico e cultural (Couto, 1999: 208).
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