Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

diferentes línguas-culturas, redefine os objectivos formativos do processo de
ensino-aprendizagem de línguas no sentido de considerar que não se trata mais de
formar apenas para comunicar com o outro (dar e obter informações) mas de agir
com o outro em LE: la langue n’est plus (ou plus seulement) un instrument de
communication, mais un instrument d’action sociale (Puren, 2004: 7).
O sucesso e exequibilidade da implementação, em contextos educativos
concretos, desta abordagem didáctica plural e accional depende, porém, de uma
mudança na forma como se encara o papel das línguas no currículo escolar, isto é,
uma progressiva diluição da conotação das línguas com “disciplinas” ou
“matérias” curriculares, em favor de un’ottica olistica, trasversale e globale di
educazione linguistica, o que supõe, precisamente il passaggio dal paradigma delle
lingue giustapposte al paradigma della competenza plurilingue (Brotto, 2004a: 3).
Começa, assim, a delinear-se uma Didáctica do Plurilinguismo que, segundo
Meissner et al., é uma didáctica apoiada na transferência, qui en misant sur la
rentabilisation de la parenté linguistique vise à l’exploitation systématique des pré acquis
des apprenants et à leur sensibilisation aux langues et aux cultures (2004 : 19).
A abordagem plurilingue implica, ainda, se assumidos estes contornos,
uma mudança de postura face à “avaliação” das competências dos alunos: tout
savoir faire, même limité ou partiel, se trouve systématiquement valorisé, comme un
élément d’un répertoire de compétences plus large (Goullier, 2006: 89), num processo
em que seja plenamente assumida a noção de “competência linguística parcial”
proposta pelo QECR, e que diversos autores consideram uma das principais
inovações desta abordagem (cf. Brotto, 2004).
O objectivo final desta abordagem será então, ao nível dos processos de
ensino-aprendizagem escolar, o desenvolvimento da Competência Plurilingue dos
aprendentes, numa tentativa de ultrapassar limitações decorrentes de uma débil
articulação, se não completa compartimentalização (Bernaus, 2004), entre as
diversas disciplinas de línguas que esses aprendentes vão frequentando ao longo
do seu percurso escolar:
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