Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Identificar a língua seria, pensamos, um primeiro passo de aproximação ao
dado verbal que lhes permitiria (ou não), perante uma eventual “estranheza” por
ele causado, perceberem de que conhecimentos e estratégias se deveriam socorrer
para aceder ao sentido.
6.2.2 Leitura
(278) C sim mas então também tinhas que pôr global porque a
primeira vez lemos tudo do início ao fim entendes? // nós se pomos aqui
temos que pôr mais / porque no fundo usámos um bocadinho de tudo
(Apêndice II.2 – nº 100).
O acesso ao sentido de um dado verbal escrito é feito por meio da leitura, o
processo de decifrar palavras num texto, identificar palavras, situar as palavras no
contexto em que estas aparecem e atribuir-lhes um sentido nesse contexto específico (Sá &
Veiga, 2000: 5). Mesmo tendo em conta a existência de outros indícios paraverbais,
a “leitura das palavras” é a porta pela qual o sujeito entra no texto e, por isso, o
levantamento dos processos de leitura a que as nossas alunas recorreram aquando
da resolução das tarefas de compreensão propostas no âmbito do PP é temática
incontornável na nossa compreensão do processo global de acesso ao sentido.
Afinal:
Ler implica também ser capaz de compreender e, para isso, é necessário não só
ser capaz de extrair sentido do texto, mas também ser capaz de “emprestar”
sentido ao texto lido, invocando a propósito do tema deste os conhecimentos que
a nossa experiência de vida e as nossas leituras precedentes nos permitiram
adquirir (idem).
O primeiro momento em que podemos encontrar dados respeitantes a esta
categoria é também aquele em que, ao nível do PP, claramente o abordámos pela
primeira vez – a Actividade Principal do 1º Módulo (Anexo II.1.2) –, já que, na
Actividade Introdutória, o facto de termos solicitado a identificação de uma série
de vocábulos específicos não potenciava uma reflexão directa sobre o processo de
leitura. Assim, na actividade seguinte é perguntado explicitamente às