Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Para reflexão!
Uma leitura aprofundada destas respostas permite-nos identificar dois tipos
principais de estratégias de ensino-aprendizagem que as alunas consideram
eficazes: o contacto directo com a “língua real”, em particular no que se refere à
oralidade (AP, C, CS e N); os exercícios de prática/consolidação de uso de
diferentes dimensões da língua (C, Cr, CS, I e M). CI menciona apenas o aspecto
relacional, de atenção do docente ao ritmo de aprendizagem do aluno. Esta
aparente desvalorização da vertente da compreensão escrita (pelos docentes ou
pelos alunos?) será, ainda que parcialmente, responsável pela indefinição dos
conceitos de “compreensão” e “tradução” que detectámos nas palavras das nossas
aprendentes? Como são trabalhados estes processos nas aulas de línguas?
Esta mesma prática escolar poderá, em nossa opinião, ter contribuído para
o facto de as aprendentes, mesmo quando confrontadas com traduções em
diferentes línguas, de um determinado texto (um dos tipos de actividade de
tradução proposto por Andrade, 1997), terem dificuldade em reconhecê-las e
afirmá-las como tal, facto que observámos ao longo de todo o PP:
AP:
5. No que respeita ao conteúdo, a versão inglesa do texto, em relação à italiana, apresenta:
muitas diferenças
nenhumas diferenças5 algumas diferenças
Na forma como apresentam as termas, existem algumas diferenças. Não é uma tradução
rigorosa do texto italiano.
(Apêndice II.1 – nº31);
Confronto das duas versões dos textos sobre as termas:
(185) CS ahm... este texto que nos foi dado agora é uma tradução em francês do primeiro
texto que nos foi dado para analisar // ahm... pelo facto de... estar escrito em francês / língua
que nos é familiar / foi-nos relativamente fácil entender o seu conteúdo / a análise do primeiro
texto / apenas nos possibilitou uma compreensão vaga... enquanto que este nos levou a uma
5 Foi esta a primeira opção, que depois foi riscada.
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