Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

354
(308) AP é melhor analisar (IND)
(309) C vê se fala aqui de algumas terras assim que mostre... / olha / [kõ'kistº] / não sei
quê conquistou a gália intei- / toda a Gália
(Apêndice II.2 – nº 77) (cf. também nºs 80 e 124).
A identificação deste tipo de vocábulos é reconhecida, por algumas
aprendentes, como a principal estratégia para, pelo menos parcialmente, se
ultrapassarem dificuldades de compreensão devidas a um quase completo
desconhecimento da língua com que estão a trabalhar:
(446) N ambos? / nós só falamos do primeiro / o segundo não percebemos quase nada
(447) CS mas também não interessa / mas também não me digas que não percebes aqui
['kªizar] ou [sª'ézar] ou o que é isto //
(Apêndice II.2 – nº 127).
Esta estratégia de identificação das palavras relevantes vai ao encontro da
sugestão de Jouini (2005) para o desenvolvimento de estratégias de inferência que
compensem o desconhecimento vocabular. E o que se entende por “palavras
relevantes”? O mesmo autor remete para Cassany, Luna e Sanz e para a afirmação
de que são, precisamente, as palavras que designan conceptos clave en el texto: suelen
repetirse varias veces, ocupan lugares eminente en el texto y pueden estar marcadas com
señales distintivas (tipografía, mayúscula, etc) (2000: 239), e que permitem responder
às perguntas que informen sobre el sujeto, sus características, lugar y tiempo de los
hechos, protagonistas, acciones que se realizan, elementos que intervienen, razón y utilidad
de las acciones, causa, consecuencias, cantidad (Jouini, 2005: 109/110).
A concentração na identificação deste tipo de transparências permitirá,
assim, a identificação de algumas ideias-chave do texto, deixando-se
conscientemente de parte as ideias secundárias, de modo a proceder-se a uma
operação de redução semântica que liberta o leitor da necessidade de conhecer o
significado de todos os vocábulos, por um lado, e que, por outro lado, fruto de um
processo de generalização das ideias recolhidas, lhe permite reemplazar una
secuencia de proposiciones por una proposición simple que contiene el sentido total de la
secuencia (Jouini, op. cit.).