Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

aprendentes, que trabalharam em grupos, a que tipo(s) de leitura tinham recorrido
para acederem ao conteúdo do texto em Italiano e, assim, resumi-lo (Anexo II.1.2 –
p. 109). As respostas dos três Grupos são praticamente coincidentes e mencionam
a “leitura com idas e voltas” (à excepção do Grupo 2 – AP, C e I), a “leitura com
tradução simultânea frase a frase” e a “leitura procurando compreender frase a
frase”. Curiosamente, ou talvez não (cf. Capítulo 6.1.1), nenhum Grupo aponta a
“leitura global” como procedimento adoptado e quanto à justificação solicitada,
ela é, em geral, muito pouco esclarecedora:
CI & M - Porque para compreendermos bem um texto temos que o ler e analisar mais do que
uma vez e só depois tentamos traduzi-lo
(Apêndice II.2 – nº 26);
AP, C & I – foi uma maneira de entendermos o texto parágrafo a parágrafo relacionando cada
parágrafo com o parágrafo anterior sendo assim possível entendermos a ideias principais do
texto
(Apêndice II.2 – nº32);
Cr, CS & N – os métodos por nos escolhidos facilitaram a compreensão do texto, visto não
termos conhecimento da língua
(Apêndice II.2 – nº36).
Procurando, nas transcrições, os passos em que as alunas terão discutido as
respostas apresentadas, parece-nos que esta terá sido uma questão que as apanhou
um pouco de surpresa, tendo como consequência a dificuldade em reflectirem
sobre ela e alguma superficialidade e ligeireza com que o fizeram:
(56) M para / para compreender...
(57) CI bem um texto (SIL) {redacção da resposta em simultâneo} temos... que o anali- //
(58) M que o ler mais que uma vez //
(59) CI que o ler ou que o analisar?
(60) M
(SIL)
que o ler e analisar // mais do que uma vez {redacção da resposta em simultâneo}
(61) CI e ver // que tradução fica melhor // não é? //
(62) M e só depois... //
(63) CI a tradução correspondente
(Apêndice II.2 – nº 26);
335