Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(266) C ó pá e agora devíamos mostrar que... // que... assim íamos relacionando as coisas
// estou a dizer alguma coisa de jeito?
(267) AP (IND)
(268) C então e como é que havemos de dizer? // relacionando... relacionando cada
parágrafo com o parágrafo anterior
(269) AP (SIM) tentando... tentando captar as ideias... principais
(270) C isso é o que nós temos que fazer para a tradução // o que eu estava a tentar dizer
era que íamos relacionando cada parágrafo com o parágrafo anterior (IND) com cabeça tronco e
membros
(271) AP podemos colocar mesmo assim (...)
(272) C
(…)
sendo-nos assim possível entendermos a história // não é?
(275) AP {em voz baixa} nós aqui também podíamos colocar com idas e voltas
(276) C (IND)
(277) AP tentando… pescar um bocado daqui… um bocado dali
(Apêndice II.2 – nº100);
(205) N agora / “a que tipos de leitura recorreste para aceder ao conteúdo do texto?” // com
tradução simultânea frase a frase / certo?
(206) CS eu acho que é // ou então com idas e voltas
(207) Cr daqui a pouco são todas {risos}
(208) N de todas acho que é... além das idas e voltas é a tradução simultânea / porque a
gente ia lendo... e tentar traduzir
(209) Cr e também procurámos... compreender frase a frase
(210) N também //
(211) CS então são três
(...)
(212) N foi uma boa estratégia porque... // os métodos que a gente escolheu deram-nos a
oportunidade de compreender o texto (...)
(213) Cr o que tu estás a dizer é o que está aqui em cima / nós temos que explicar em que
medida é que isso ajudou // eu acho que ajudou porque nós não conhecíamos a língua / não / ao
ler o texto de uma só vez / só se conheceres a língua é que ficas a perceber não achas?
(Apêndice II.2 – nº148).
A novidade de que, aparentemente, se revestiu esta pergunta não será
exclusiva nesta turma; constatação semelhante encontramos em Ruan & Cànaves
(1997), que afirmam que poucos alunos de L2 sabem o que são, ou quais são, as
estratégias de leitura e activam conscientemente estratégias metacognitivas que