Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

A presença, num texto escrito, de formas específicas de expressão de
numeração, sejam elas de tipo árabe (1, 5, 10…) ou romano (I, V, X…), recai, em
nosso entender, no domínio dos universais que Guyon 20 considera potenciadores
da Intercompreensão, embora ele se refira especificamente à linguagem das
ciências:
c'est que nous utilisons des formules, des graphiques, des images, des objets
même, et que ceux-ci sont universels: je suis donc capable de reconstituer un
article de chinois parce que les formules, les graphiques, même si je ne sais pas
lire leur légende, je peux les utiliser (2006: 33).
O recurso ao potencial de transparência das expressões numéricas como
ponto de partida para a compreensão de um texto é um dado que nos surge
também em outros trabalhos, nomeadamente ligados à temática da
Intercompreensão (por exemplo, Meissner et al., 2004). A presença de um qualquer
tipo de numeração poderá ser um ponto de partida importante para a
compreensão de, pelo menos, um excerto de um texto, pelo grau de objectividade
de que, geralmente, se reveste (indicando uma data ou uma unidade de medida), e
constituir, por isso, uma alavanca para a detecção de uma ideia geral e
contextualizadora, potenciando a compreensão do resto do texto:
(37) P tiveram dificuldade em identificar a data nos vários textos?
(38) Cr só no último
(39) N (SIM) só na cinco / mais ou menos...
(40) CS não
(41) P mas / houve dificuldade ou não?
(42) Als não
(43) P ahm... porque é que não houve dificuldade?
(44) N
Cf:
porque estava lá escrito o número
(162) P (…) para... a data? // não vamos ahm... portanto... ler as expressões todas / mas...
houve alguma dificuldade? {als acenam que não} não / se calhar pelo mesmo motivo que na
ficha B / porquê? // porque ela aparece escrita +
(163) C {em voz baixa} em números
(Apêndice II.2 – nº 2).
20 Resposta apresentada no contexto do “Débat avec le public”, em Rencontres – Une nouvelle approche du
plurilinguisme en Europe.
351