Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(271) P
chegar lá?
ahm... e se tu não soubesses alemão? / se não soubesses alemão nenhum era fácil
(272) I não
(273) N ó professor mas o “frei” tem a ver com o *free* inglês / *free* em inglês é livre
(Apêndice I.3 – nº46).
No que respeita à morfossintaxe, encontramos, ainda, ocorrências que,
apesar de aparentemente remeterem para esta sub-categoria, não são
suficientemente explícitas para que percebamos exactamente o tipo e origem do
conhecimento que lhes subjaz – talvez por os próprios conhecimentos detidos não
serem explícitos, mas antes “intuitivos”, sendo, assim, impossível perceber em que
são baseados. Ilustrando estas situações destacam-se as ocorrências:
(267) C como é que agora vamos dizer que nos pareceu uma língua germânica? // ahm...
pelas terminações das palavras e pelos acentos?
(Apêndice I.3 – nº19);
(36) CS (…) alemão não é de certeza porque... por aquilo que nós vemos em outros textos
não tem aqui... nada que nos leve / pronto não tem assim muitas parecenças com... tem
parecenças não tem é certas palavras que nós encontramos em textos alemães
(Apêndice I.3 – nº42);
(76) N (…) não basco não que tem muitos i e aqui não tem muitos
(Apêndice I.3 – nº55).
A indefinição destas ocorrências não invalida porém, a nosso ver, que elas
complementem a evidência de uma consciência linguística das aprendentes sobre
o facto de as línguas serem dotadas de uma estrutura morfossintáctica
determinada, mesmo que a competência para a identificação das implicações deste
facto no reconhecimento ou compreensão de uma língua “desconhecida” seja
reduzida e não conduza, por isso, a desempenhos com resultados positivos
alargados e evidentes.
Apesar disto, a emergência espontânea de conhecimentos de índole
morfossintáctica acerca das várias línguas apresentadas não foi, como se percebe,
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