Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

delas uma coisa é “compreender para compreender”, isto é, compreender sem que
se ehija um produto concreto que dê conta dessa compreensão, e outra é
“compreender para resumir”: para alcançarem o primeiro objectivo, lêem o texto
na íntegra e, nalguns casos, relêem as passagens em que tiveram mais
dificuldades; para realizarem o segundo, dificilmente recorrem a esta estratégia,
preferindo a compreensão parágrafo a parágrafo (em consonância, aliás, com o
que observámos na resolução de algumas das actividades do PP). Haverá razões
para esta diferenciação?
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Sobre o recurso aos conhecimentos prévios de índole referencial é
perceptível a indecisão quanto ao seu papel/importância, como ilustrado pelo
facto de quatro alunas classificarem da mesma forma ambas as afirmações. Note-
-se em particular o caso de CS, em que aparentemente esta não é, de todo, uma
estratégia adoptada, mas que, na Parte II deste questionário, afirmou ser
fundamental para a compreensão de um texto possuir alguns conhecimentos sobre
o assunto tratado. A contradição no cruzamento das respostas dadas nas Partes II
e III fica também patente nos casos das alunas C e Cr, as únicas que afirmaram não
ser fundamental o conhecimento prévio do assunto do texto, mas que agora
declaram que, no processo de compreensão, começam por recordar tudo o que
possam saber sobre o assunto versado. Mera distracção na resposta ao
questionário? Tentativa de corresponder ao esperado, nesta terceira parte?
Aprofundamento, entretanto, de reflexão sobre a temática (recorde-se que lhes era
impossível voltar atrás)?
No que respeita ao recurso à análise morfossintáctica verificamos que,
surpreendentemente (ou talvez não), esta não é uma estratégia privilegiada por
cinco das oito alunas. Dizemos “surpreendentemente” porque estamos a lidar com
aprendentes de Latim, uma disciplina em que, como já referimos, este tipo de
análise é realizado em quase todas as aulas. Pomos a hipótese de “talvez não”,
porque a observação do desenrolar das várias actividades propostas nos levou a
constatar que, ao lidar com línguas vivas ou modernas, as alunas não procuraram, de
facto, utilizar esta estratégia como auxiliar da compreensão.