Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

interessante, não só do ponto de vista da investigação, como em relação a uma
abordagem construtivista da aprendizagem, seria uma insistência na exploração
da forma como as alunas encararam as tarefas e o porquê de o caminho escolhido
para chegar às respostas lhes ter parecido promissor (von Glasersfeld, 1989), e não
tanto o “classificar” de errada a sua resposta pelo fornecimento da solução
correcta. Reconheceu-se, porém, que esta metodologia exigiria mais tempo de aula
e também uma maior flexibilidade do professor para conseguir das alunas a
explicitação (e eventual correcção) de raciocínios, factos que procurámos ter em
conta nas actividades seguintes.
A percepção, por parte do professor e da investigadora, de que a questão
das línguas e respectivas famílias, apesar de ter sido abordada no ano anterior,
mereceria maior explicitação, determinou a concepção das tarefas e materiais a
apresentar na aula seguinte.
Estes factos conduziram, pois, a um reajustamento da planificação
inicialmente feita para a Aula de 23 de Janeiro (Anexo II.1.1 – 94), a qual, por sua
vez, permitiu a emergência de questões não previstas mas logo reconhecidas como
de interesse para a análise futura: nomeadamente, a confusão entre país/povo e
língua.
No final da aula foi distribuída às alunas a primeira página do Diário
(Anexo II.1.1a), que deveria ser devolvida, devidamente preenchida, no prazo
máximo de uma semana.
Concluída esta actividade introdutória, procedemos a um balanço do
ocorrido e anotámos as seguintes conclusões quanto ao que tinha potenciado:
- o repensar e redefinir do papel da investigadora e do professor, em todo o
processo e, mais concretamente, na sala de aula;
- a constatação de uma predisposição positiva das alunas para este tipo de
trabalho, devido sobretudo à novidade de que se revestia;
- a familiarização de alunas e professor com um tipo de trabalho diferente
do que habitualmente realizavam nas aulas e (na nossa perspectiva),
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