Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Embora nem sempre assumida ou explicitamente declarada, esta opção
metodológica pela tradução palavra a palavra pode ser observada na leitura da
transcrição de quase todas as primeiras actividades, de tal modo que, nas aulas
intermédias entre a Actividade Principal e a Actividade Conclusiva do 1º Módulo,
acordámos com o docente que começasse por solicitar às alunas o levantamento
do assunto e ideias-chave dos textos latinos, antes de proceder à respectiva análise
morfossintáctica e tradução (segundo as designações correntemente utilizadas por
docente e alunas no seio da disciplina de Latim):
(192) P (…) vocês precisam... de deixar um pouco de lado... ahm... portanto essa vontade
que têm de olhar para o texto e começar logo a traduzi-lo / portanto vamos pôr isso um
pouquinho de parte e antes de pensar na tradução... mesmo ainda antes de fazer uma análise
morfossintáctica completa... ler o texto / as vezes necessárias / para que... fiquem com uma
visão global do texto / depois... tanto a pesquisa de orações como de elementos morfossintácticos
está facilitada / e a tradução vem quase que por acréscimo
(Apêndice II.1 – nº21).
Embora reconheçamos a necessária relação entre compreensão e tradução,
em se tratando de línguas estrangeiras (Steiner, 1992), o que aqui desperta a nossa
atenção é a assimilação que a maioria das alunas parece fazer, na prática, destes
dois processos, em que só um tipo de tradução será, à partida, aceitável (ou
possível) – a tradução ad litteram 2 . Este aproximar dos dois processos configurava-
-se como uma concepção de tal modo marcante que, quando questionadas sobre o
tipo de tarefas proposto no âmbito do PP, várias alunas referem a tradução (que
verdadeiramente só foi solicitada em dois momentos de curta duração 3 ,
Actividade Conclusiva do 1º Módulo – Anexo II.1.4; Actividade Introdutória da 2ª
Fase – Anexo III.1):
(23) E recordando todos os trabalhos que realizaram / estas fichas que vocês realizaram
/ o que é que consideras que foi mais difícil e porquê?
2 Usamos, aqui, esta designação por ser a expressão que a turma utilizava, pelo menos no âmbito da disciplina
de Latim.
3 Refira-se, a título de curiosidade, que Klett destaca, precisamente, no discurso dos promotores do Eurom4, a
ênfase que é dada ao vocábulo “tradução”, mesmo quando se afirma pretender promover a compreensão
escrita: bien qu’il s’agisse de la lecture-compréhension on parle très souvent de la traduction et […] dans les articles ici
mentionnés les références à cette tâche sont constantes [havendo uma clara] insistence sur la traduction comme moyen
privilégié d’accès au sens […] (1998).
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