Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

maneira e... será que esta é a maneira mais correcta? / se calhar obriga-nos também a pensar e
talvez nos ajudar... ajude talvez a fazer noutros... noutras disciplinas... talvez a desenvolver a
nossa capacidade de... dedução e assim
(Apêndice III.2– nº34);
(41) E (…) para vocês... o que é que esse tipo de questões vos obriga a fazer?
(42) CS em termos de raciocínio / temos que raciocinar mais
(43) E sim +
(44) CS e... pronto / ajuda-nos também a mostrar o nosso ponto de vista / a argumentar... a
defender o nosso ponto de vista
(Apêndice III.2– nº39),
(21) E hm hm / e porque é que seria importante... dar a conhecer... à turma por exemplo
a forma de raciocinar de cada um? / que valor pode ter esse tipo de trabalho? / de explicitação?
//
(22) N primeiro acho que... acho que é difícil explicar uma coisa que nem nós próprias... /
porque nós estávamos a explicar coisas de que não tínhamos a certeza / estávamos a deduzir /
e... // e estávamos a explicar coisas que se calhar outras nossas colegas não conseguiram
perceber ou... // ou... tal como elas... nós complementámos os nossos trabalhos / era uma forma
de... de cada uma... quando cada grupo explicava o seu trabalho / cada grupo percebeu apenas
uma pequena parte / todas juntas se calhar percebemos melhor o texto
(Apêndice III.2– nº50) (cf. também nº49).
Porém, e apesar de ao nível do discurso parecer que passaram algo
despercebidas, acreditamos que a análise realizada mostra que foram
precisamente as questões de índole reflexiva que mais contribuíram para o
potencial aquisitivo do PP.
Na verdade, a análise dos dados permite-nos inferir que o verdadeiro
impacte do Projecto teve lugar ao nível da capacidade de reflexão que promoveu
nas aprendentes, a qual potenciou, por um lado, um maior auto-conhecimento,
tornando as alunas mais conscientes das (e confiantes nas) suas capacidades (cf.
Apêndice III.2 – nºs 12 e 41), e, por outro lado, uma maior consciencialização das
estratégias de compreensão usadas (e usáveis) (cf. Apêndice III.2 – nº15), um dos
aspectos que claramente levantou maiores problemas às aprendentes, como já
vimos anteriormente e como corroborado pela ocorrência:
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