Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

esto... acho que não... / em termos de... só mesmo na identificação dos textos porque eu
analisar um texto continuo sem perceber porque não estudei a língua / foi só um contacto
mesmo com a língua
(Apêndice III.2– nº35).
Uma aluna que, apesar dos sucessos que obteve, continuou a sentir-se
pouco capaz, pouco auto-confiante (e recorde-se que se trata de uma aluna com
classificações escolares, em línguas, bastante boas, uma das que melhores
resultados obteve ao nível da caracterização inicial):
(22) Cr eu acho que talvez... a aprendizagem das línguas / ou pelo menos o início da
aprendizagem das línguas // porque... eu li os textos e se calhar até sou capaz de reconhecer
algumas línguas dos textos / mas em termos de... de tradução e assim não era capaz de os
traduzir... nem coisa parecida... porque não... não aprendi as línguas / e para mim... as línguas
são... são importantes a partir do momento em que eu as estudo e... pronto tenho contacto com
elas / mas uma coisa é ter contacto... outra coisa é estudá-las que é... aprofundar mais o estudo
da língua / e compreender aquilo que estava a fazer / que é a análise dos textos que eu não...
não estava a compreender muito bem porque não percebia nada do que estava lá escrito
(23) E mas tu disseste há pouco que um dos trabalhos que vos era pedido era que
tentassem fazer um levantamento das ideias principais do texto... etc / ahm... / não conseguiste
fazer isso na maioria dos textos?
(24) Cr houve um que acho que não fiz / que não... não era capaz // havia outros em que...
/ era capaz de fazer talvez pelas... pelas semelhanças entre as palavras de... com palavras de
outras línguas... como o espanhol... o inglês o francês o latim... pronto o alemão não estudo não
sei / mas... só mesmo as ideias principais e... e não sei / eu penso que seriam as ideias
principais pela parecença das palavras porque de resto...
(Apêndice III.2– nº36).
É verdade que o caminho da consciencialização à competência efectiva é
longo, e nem sempre terá sido verdadeiramente percorrido; ou seja, há uma
distância entre, por exemplo, saber que se pode recorrer a outras línguas
conhecidas e conseguir fazê-lo com sucesso, entre descobrir características de uma
língua (cf. Apêndice IV.3 – nºs 7 e 21) e, como já vimos, integrar essas descobertas
em esquemas de conhecimento disponíveis para situações futuras. Acreditamos,
no entanto, que ao PP se podem atribuir características semelhantes às que Fenner
explicita em relação os projectos apresentados na publicação da qual é a editora:
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