Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

8.3 O desafio didáctico: implementar abordagens plurais
[QECR ed PEL] entrambi raccomendano agli stati membri di sostenere
l’innovazione didattica nell’aprendimento formale e la valorizzazione e
capitalizzazione delle esperienze linguistiche e dei relativi momenti di
incontro interculturale, reali e virtuali che siano, in ambiti di
apprendimento nonformali ed informali.
(Brotto, 2004a: 2)
A CP, estudada nas suas diversas dimensões com vista à compreensão dos
processos envolvidos no seu desenvolvimento, surge, assim, como a resposta dos
Didactas às preocupações de política linguística patentes nas acções da Comissão
das Comunidades Europeias e do Conselho da Europa, acções essas que, segundo
Beacco (2004: 42) vêm sendo marcadas pela interrogação sobre as finalidades do
ensino das línguas, a relação deste com a criação de uma noção de pertença a um
espaço cultural e político europeu, ou o seu papel na coesão social e cidadania
democrática:
La question de l’enseignement des langues en Europe devrait alors être
reformulée ainsi: il ne s’agit pas tant de décider en commun quelles langues
«étrangères» (et combien) sont à proposer dans les systèmes éducatifs que
d’orienter les finalités des formations en langue vers l’acquisition d’une
compétence plurilingue (Beacco, 2004: 46).
Este linha de pensamento é partilhada por Candelier (2005: 38), que reforça
a ideia de que, se a busca de coesão social determina as finalidades que o ensino
de línguas deve perseguir – sendo uma delas o Plurilinguismo -, a noção de
Competência Plurilingue e Pluricultural, por seu lado, serve de ponto de partida
para as decisões sobre os meios ou métodos que este ensino deve pôr em prática
para auxiliar os sujeitos no enriquecimento e diversificação das suas competências.
Um ensino que reclama como condição essencial de sucesso a promoção de um
ambiente favorável às línguas e sua aprendizagem (segundo o 3º tema
enquadrador do Plano de Acção da Comissão Europeia para a promoção da
aprendizagem da diversidade linguística), caracterizado por uma abertura ao
próprio processo de aprendizagem de diversas línguas, pela promoção de uma
aprendizagem mais atraente e motivadora e pela melhoria efectiva da
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