Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

parágrafo com o parágrafo anterior (IND) com cabeça tronco e membros”. Nas
ocorrências ilustradas no Apêndice II.2 – nºs 61 e 63, também encontramos um
indício, por parte de outro grupo de alunas (M e CI), da consciência da
necessidade de coerência na organização das ideias expressas no texto, mas este
facto não é referenciado a propósito do processo de leitura.
Para reflexão!
Que estatuto para os textos em diferentes LE no seio de uma disciplina de língua
em concreto? Poderão ser eles, como pretendíamos, a fonte das informações que
permitem aos alunos, posteriormente, acercar-se dos textos na língua-alvo da
disciplina com um repertório de conhecimentos prévios de índole referencial ou
cultural, por exemplo, mais alargado 16 ? Se a resposta for positiva, como aspirar a
que os aprendentes rentabilizem conhecimentos prévios (que ainda não
desenvolveram) no processo de compreensão desses textos primeiros? Será
preferível que as diferentes línguas surjam em momentos de sistematização dos
conteúdos culturais tratados, uma vez que mientras más conocimiento previo posea el
lector, menos se detiene en el texto, pues la información que tiene le permite comprender
com más facilidad su contenido (Jouini, 2005: 97)? Mas… será objectivo de um tipo de
abordagem como a que suporta o PP que o leitor se detenha menos no texto? Em
que fase será mais profícuo trabalhar – reflectir sobre, alertar para, consciencializar
–, os diferentes processos de compreensão em leitura? A partir dos textos em
línguas desconhecidas ou dos textos na língua-alvo da disciplina?
São, igualmente, pouco frequentes as situações de leitura com o propósito
definido de identificar uma ideia ou ideias em concreto (processo de skimming; cf.
Nunan, 1993; Borges, 1998). Esta última situação ocorreu apenas na Actividade
Principal do 2º Módulo, em que as alunas deveriam seleccionar, de entre uma lista
de quatro, o tema que melhor se adequaria ao conteúdo dos dois textos em
16 Cf. Meissner et al.: l’intercompréhension permet d’aborder des textes qui n’ont pas forcément trait à une intention
acquisitionnelle des langues mais à une intérêt pour la thématique qu’ils véhiculent (focus on content) (2004: 56).
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