Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Assumimos, com Coste (1998), que o papel da escola deve ser o de fornecer
aos jovens meios de tirar o melhor partido das fontes de aprendizagem que, fora
dela, se multiplicam, e de desenvolver neles a capacidade de gerar essas fontes, de
se adaptar a outros ambientes, de aprender a aprender.
Concordamos, por isso, com Chardenet (s.d.: 4) quando afirma que: i) a
organização da classe numa perspectiva interlinguística impõe a multiplicação de
actividades que valorizem a expressão, pelos aprendentes, das capacidades
construídas na sua biografia linguística; e que ii) as escolhas didácticas imporão
igualmente actividades de estimulação de situações plurilingues. Procura-se, deste
modo, dar resposta à preocupação da Didáctica de Línguas em relação à
forma como a escola, assumindo uma função catalizadora, pode participar no
enriquecimento das trajectórias dos sujeitos-aprendentes, quebrando fronteiras
internas, entre disciplinas e saberes, e externas, entre a escola e outros locais e
instrumentos de aprendizagem. Por outras palavras, importa questionar como
a aula de línguas se pode relacionar com os recursos de aprendizagem dos
alunos e com os novos ambientes que os rodeiam (Andrade & Araújo e Sá,
2001: 155)
Ao apresentarmos uma proposta de trabalho intra-disciplinar, em que o
Plurilinguismo, ainda que, de forma relativamente pontual, está presente e é
objecto de reflexão, procuramos demonstrar que é possível ultrapassar estas
“fronteiras”, se não curriculares, pelo menos de prática profissional, de modo a
que um docente, no seio da sua própria disciplina, possa ter o Plurilinguismo e a
Intercompreensão como valores e objectivos educativos (Beacco, 2004: 47), sem ter
que depender de uma articulação, desejável (Rodrigo, 1997; Leclercq, 1999) mas
nem sempre possível de conseguir, com os docentes das restantes disciplinas de
língua frequentadas pelos seus alunos.
Além disso, se concordarmos com Odete Santos (1998) e considerarmos que
há dois tipos de conteúdo a ter em conta no contexto escolar – os conteúdos em
termos de conceitos, lei, normas, factos, etc e os conteúdos de carácter
procedimental, enquanto capacidade que permitem compreender o modo como se
constrói o novo saber, a fim de se adquirir autonomia na realização dos processos
cognitivos e dos investimentos afectivos –, então esta abordagem poderá constituir
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